在自主游戏中促进大班幼儿前书写能力发展的评价策略

一、缘起---- 发现幼儿在游戏中前书写行为的表现

实况记录一：

进入大班以后，我发现孩子每次自主游戏后最感兴趣的就是交谈自己在玩游戏的情节 ， 在游戏分享环节中，孩子们都会争先恐后的抢着来讲，有一次，洋洋在游戏后也很想来分享自己玩游戏趣事，但是小王老师在组织点评时候，没有请他来讲，于是洋洋就在坐位置上表现的很沮丧，我走过去问了他原因 ，他说，今天在游戏时候他遇到了很精彩的一件事情，他想说给小朋友听，可是没有机会讲，很不开心，于是我就安慰他“你可以换一种方式来表达呀？”，他想了想就对我说：“对了，我知道了”，接着他就去阅读区拿了一张纸和笔，在纸上写了一长串“奇怪”符号····。

实况记录二：

在一次自主游戏玩好后，孩子们都回到了各自的教室，等我走进教室，发现诺诺正拿着笔在画画，于是走过去一看，看诺诺在纸上画了几个“奇怪”的符号， “诺诺，你在画什么？”“我在记录我刚才的马路上发生的‘违章事故’”，接着她点了点上面的“奇怪”符号说：“今天，我在骑行乐园当司机，超速了，被警察抓了”。

大班的孩子们进入“骑行乐园”游戏已有一段时间，骑行乐园里面的游戏情节对于他们而言并不陌生。在游戏后，发现幼儿在回忆描述游戏的过程中，大班的幼儿已经能够尝试使用图画、符号、简单的文字、自创的图形等不同的方式来表达特定的意思。前书写是有别于正规汉字书写的一种发展，此年龄阶段的儿童表达自己意思时，只掌握了非常有限的汉字。描述游戏过程虽然能用画的方式记录，但是怎样“完整地描述游戏过程”，如何记录“描述”，并让其他小朋友看懂等是一件困难的事。因此，如何分析评价幼儿在游戏中的前书写表现，去促进幼儿的前书写的能力发展，这是我们一直在思考和探索的问题。

二、解读---- 分析评价儿童在游戏中前书写能力的表现

游戏是幼儿发展的核心活动，幼儿在其中自主选择主题、解决问题并分享经验。我们以游戏为载体，通过系统观察构建评价体系，支持前书写能力发展。前书写教育鼓励幼儿用涂鸦、符号自由表达，教师需关注发展过程，尊重个体差异，制定适宜目标并提供针对性支持。

三、 助推 ---- 优化教师的评价策略，促进幼儿在游戏中前书写能力的发

展

《指南》提出 3-6 岁儿童需具备书面表达意愿与初步技能。幼儿前书写能力从 4 岁萌芽，随年龄增长逐步发展。教师应以幼儿游戏意愿为前提，通过及时评价与支架策略激发兴趣，从 “创设环境”“记录表现”“优化指导” 三方面构建评价体系，助推前书写能力提升。

（一）创设支持性的游戏环境提高幼儿关于书写的构想

幼儿发展是一个生态系统，受环境材料、空间设置、师幼互动和同伴关系等多因素影响。因此，评价幼儿发展不能仅关注个体表现，而应将其置于环境和关系中进行综合评定。

1. 成人要多与幼儿交流。

为了更好的帮助幼儿提高前书写的经验，让幼儿都能充分参与游戏分享活动中，教师应有意识的在儿童参加完有兴趣的游戏之后，开展讨论活动，帮助儿童整理思路、提炼交流的愿望。

如：在游戏结束后，我们会让幼儿把自己的游戏经历，通过师幼、幼幼进行分享交流，让幼儿来想一想自己在游戏过程发生的事情，再让幼儿谈谈怎样来进行记录等。幼儿们都能结合自己的游戏经历，说出自己的想法。通过分享交流促使幼儿把广泛的生活内容反应到游戏中，把幼儿零碎的经验整合，在其积极主动的游戏中获得多领域的深度发展。

2. 提供丰富、生动、有趣的书写材料。

例如在游戏环境中布置或在游戏场地等地方，摆放一些记录纸或笔，能够让幼儿可以随时记录自己的想法，但作为老师我们要尊重孩子的书写作品，努力的看到幼儿作品的想法与感受，因为这些记录本上的内容都代表着幼儿积极建构的经验，一笔一划都体现出每一位幼儿的思维特点！

（二）通过多种记录形式记录幼儿在游戏中表现，为教师的评价提供依

游戏中幼儿表现多样，单纯量化评价难以全面反映其发展，需结合叙事性质性评价，还原游戏本真过程，为发展分析提供支撑。教师可运用作品取样分析、个案观察记录、档案袋追踪、轶事记录等多种形式，通过有目的的观察与及时记录，对幼儿行为表现、问题解决等进行分析，形成针对性评价。

（三）基于需要对幼儿的兴趣、已知经验、发展目标进行必要的指导策

教师可以有意识地引导和拓展丰富幼儿的书写游戏角色，让幼儿成为萌发阅读和书写的兴趣。因此，我们要在游戏中有意识地丰富幼儿的读写体验，在游戏中扩展幼儿的经验。

例如在骑行区域中，可适当投放考试驾照、扣分说明、骑车养护标准等相关参考材料；同时，基于幼儿的书写内容与幼儿展开交流，如询问幼儿扣分的原因、警察扣分的处罚方式以及交警记录处罚情况的方法等。当幼儿认识到书写在生活中的实际用途，并亲身体验到前书写的功能时，便能自然习得书写经验。教师还应注重保护幼儿前书写的积极情感，关注个体差异，根据幼儿的书写发展程度和兴趣，有针对性地提供不同的可选择书写材料，合理安排书写活动。

四、成效与分析

（一）在游戏中也提高了幼儿的语言学习能力

儿童前书写核心经验的提升，需兼顾幼儿兴趣与教育环境的提炼放大。骑行乐园游戏为幼儿前书写提供轻松场景，使其在愉悦体验中发展书写能力，以游戏形式促进语言能力提升，实现自主性与教育性的有机结合。自主游戏中，我们致力于创设促进幼儿语言发展的环境，通过优化游戏设计、开展与反思，助力儿童在教育支持下激发思维创造力。

在游戏的参与过程中：从让孩子通过书写、绘画的形式进行记录；到教师解读评价孩子的游戏发展；再到教师进行直观分析和有效调整。慢慢的我们从孩子的游戏过程中发现孩子前书写能力的不断变化。

（二）通过多元评价策略，提高了教师的专业能力

游戏中的教师评价与策略有效激发了儿童对书面文字的兴趣，通过创设丰富的游戏环境，为儿童提供了更多接触文字的机会，使其在游戏中获得成功体验。

教师通过记录分析 - 汇总 - 评价 - 调整的循环过程，提升了专业能力。定期研讨分享观察结果，分析幼儿表现并探讨策略，使教师的观察、反思和评价能力显著提升，策略运用更具针对性。

五、反思与展望

前书写是儿童语言发展的重要基础阶段，对培养文字敏感性和书面语言能力至关重要。研究表明，仅少数儿童能自发地通过环境接触掌握前书写技能，包括主动寻找文字信息、建立文字联系等。多数儿童虽然对文字表现出兴趣，但若缺乏教育环境的有力支持和引导，这种兴趣很容易被其他活动所取代，错失重要的语言学习机会。因此，教师需要充分利用游戏情境，通过创设丰富的语言环境、提供多样化的文字接触机会，有针对性地促进幼儿语言核心能力的发展，为其后续的正式学习和幼小衔接奠定良好基础。

参考文献

[1] 李季湄 冯晓霞 编著《3-6 岁儿童学习与发展指南解读 [》北京：人民教育出版社

[2] 周兢：《学前儿童语言学习与发展核心经验》，南京师范大学出版社2014.9

[3] 林静：《浅谈角色游戏对幼儿语言发展的促进作用 [J].》 文化创新比较研究 ， 2017（34）.

[4] 麦榴：《大班幼儿前书写技能培养新探[J].》 教育导刊 ，2010.10