大单元视域下初中语文任务群教学的设计与实践

引言：

随着语文课程改革的深入推进，如何改变传统单篇精讲的教学模式成为亟待解决的问题，大单元视域下的任务群教学，以主题为统领，以任务为驱动，为语文教学提供了新的思路。本研究立足于部编版初中语文教材，探索将单元内容转化为系列学习任务的设计方法，旨在通过真实情境中的语言实践活动，促进学生语文能力的综合发展。研究着重分析任务群设计的基本原则和实施策略，为教师开展大单元教学提供实践参考，助力语文教学从知识传授向素养培养的转型。

一、初中语文教学的现实困境与大单元任务群设计的必要性

当前初中语文教学面临着诸多现实困境，课堂教学中教师过分注重单篇课文的讲解分析，将完整的语言材料割裂成零散的知识点进行灌输式教学，碎片化的教学方式导致学生难以建立系统的知识结构，也无法形成整体的语言运用能力。传统的教学模式偏重于教师单向传授，学生被动接受，课堂互动不足，难以激发学习兴趣和思维活力，教材内容与社会生活的脱节现象也比较突出，学生难以将所学知识迁移到实际生活场景中运用。面对这些教学困境，大单元任务群设计展现出独特的教学价值，其强调以主题为引领，将相关学习内容有机整合，形成具有内在联系的学习单元，通过设计真实情境中的语言任务引导学生主动参与探究过程，在完成任务的过程中自然习得语言知识和技能 [1]。

二、大单元视域下任务群教学的创新路径与实践策略

（一）明确单元主题与核心素养目标，构建“主题 - 任务 - 能力”三位一体设计框架

大单元教学的首要任务是确立明确的主题导向，将零散的教学内容整合为有机整体，教师需要深入研读教材，把握单元内各文本的内在联系，提炼出能够统领整个单元的核心主题，主题既要体现教材编写意图，又要符合学生的认知水平和生活经验。在确定主题后，教师需要将其与语文核心素养的四个维度建立对应关系，明确通过本单元学习要重点培养的具体能力，最后围绕主题和能力目标设计具有挑战性和实践性的学习任务，形成主题引领任务、任务驱动能力发展的良性循环。以部编版七年级上册 " 亲情 " 单元为例，教师确立 " 感悟亲情，学会表达 " 的单元主题，对应 " 语言建构与运用 "" 思维发展与提升 ""审美鉴赏与创造 "" 文化传承与理解 " 四个素养维度。围绕这一主题，教师设计" 亲情故事会 "" 家书写作 "" 亲情主题辩论 " 等任务，让学生在完成这些任务的过程中自然提升相关语文能力。三位一体的设计框架使教学目标更加清晰，教学活动更具指向性，能够有效避免教学的随意性和碎片化[2]。

（二）任务群设计层次递进，打造“基础任务 - 拓展任务 - 综合任务”任务链

任务群的设计需要遵循由浅入深、由易到难的原则，形成阶梯式的任务序列，基础任务侧重对文本内容的理解和基本知识的掌握，为后续学习奠定基础，拓展任务引导学生深入思考文本内涵，建立文本间的联系，综合任务则要求学生运用所学解决复杂问题，完成具有一定挑战性的实践活动，三个层次的任务相互衔接，形成完整的学习链条。在部编版八年级下册 " 科学精神 " 单元中，教师设计任务链：基础任务是阅读《大自然的语言》等课文，梳理科学说明文的特点；拓展任务是比较不同科学家的研究方法，分析其思维特点；综合任务是选择一个科学现象进行研究，撰写小型调查报告并在班级展示，以此来让学生循序渐进地发展能力。层次分明的任务链符合学生的认知规律，既能保证每个学生都能参与，又能为学有余力的学生提供发展空间，实现差异化教学[3]。

（三）创设真实情境，结合文本群和生活经验增强任务驱动性

有效的任务设计需要将学习内容置于真实或拟真的情境中，让学生感受到任务的现实意义，情境的创设要贴近学生的生活实际，能够引发他们的共鸣和兴趣，教师要充分利用单元内的文本群资源，引导学生发现不同文本间的联系，形成对主题的多角度理解。真实情境与文本群的结合能够增强任务的吸引力和挑战性，激发学生的参与热情。以部编版九年级上册 " 家国情怀 " 单元为例，教师设计 " 班级文化墙策划 " 的情境任务，学生需要阅读单元内的诗歌、散文等作品，理解不同时期人们的家国情怀，然后结合当代青少年的责任担当，设计一期以 " 我们的家国情怀 " 为主题的文化墙，进而将文本理解与现实表达有机结合。真实情境的创设让语文学习从书本走向生活，文本群的运用则拓展了思维的广度，二者的结合使任务更具吸引力和教育价值[4]。

（四）融合多种活动形式，推动阅读、表达、写作、交流一体化发展

大单元任务群教学强调语文能力的综合发展，因此需要设计多样化的活动形式，阅读活动要注重文本的深度理解和批判性思考；表达活动要提供充分的展示机会；写作活动要注重实用性和创造性；交流活动要培养倾听和回应的能力，各种活动相互配合形成能力发展的合力。在部编版七年级下册 " 成长故事" 单元中，教师设计活动组合：阅读《从百草园到三味书屋》等文章，分析成长的关键因素；小组讨论分享自己的成长故事；撰写成长主题的记叙文；举办班级成长故事会，活动环环相扣，全面锻炼学生的语文能力。多元活动的有机融合避免了语文教学的单一化，使学生在丰富的语言实践中获得全面发展，真正提升语文素养。

结束语：

大单元视域下的任务群教学为初中语文课堂注入了新的活力，通过主题统领的任务设计，学生能够在真实的语言运用情境中发展语文能力，实现知识的迁移和应用，既改变了传统语文课堂的面貌，更促进了教与学方式的根本转变。教师在实践过程中应根据学情灵活调整任务难度，注重过程性评价的引导作用，学校应加强教研支持，为教师开展大单元教学创造有利条件。

参考文献：

[1] 王兆宽 . 单元整体教学理念下的创意作业设计——评《基于学习任务群的单元整体作业创意设计（初中语文）》[J]. 语文建设,2025,(07):82.

[2] 杨亚闽 . 初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略探究 [J].中华活页文选 ( 教师版 ),2025,(06):109-111.

[3] 林凤娇 . 初中语文任务型写作教学实践 [J]. 家长 ,2025,(09):149-151.

[4] 管永 . 新课标下初中语文阅读教学中任务群的应用 [J]. 天津教育 ,2025,(09):72-74.