POA 指导下的高级英语教学实践

一、引言

高级英语课程是我国高校英语专业普遍开设的专业核心主干课程，课文兼具语言性和人文性，收录了很多大家的经典之作。课文题材广泛，涉及政治、经济、文化、环境、社会、历史及科技等各个领域。同时，作为高年级的教材，课文中的词汇高级，句式复杂，修辞考究，旨在扩大学生的知识面，塑造正确的人生观、世界观和价值观，培养语篇分析和鉴赏能力，提高独立思考能力和批判性思维。

二、产出导向法

产出导向法全称是 Production-Oriented pproach 以下简称 POA)是文秋芳教授提出的一种全新的本土化外语教学理念。主要针对目前我国外语教学学用分离的现状，倡导学用一体的外语教学新思路[1]。教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”。其中“全人教育说”与课程思政不谋而合。教育要为人的全面发展服务，就需要顾及人的智力、情感与道德等各个方面 。文秋芳教学流程分为“产出驱动”“ 输入促成” 和“ 产出评价” 三个流程[2] 。第一个流程“ 产出驱动（production-dri1en）”，教师的任务就是设计出具有潜在交际价值的任务，并且让学生在课堂上尝试着去完成任务[3]。学生在完成任务的过程当中，因为缺乏相应的语言和内容，产生学习“饥饿感”，其学习积极性被调动起来。第二个流程是输入促成（input-enabled），此流程是最核心，亦是最难的流程。教师从输入材料中，选取为了完成产出任务所需要的部分进行加工，通过内容促成，语言促成或者结构促成等一系列获得来引导学生完成第一流程的产出任务。高级英语传统的授课模式是，教师首先分析文章背景和结构，接着是逐字逐句学习文章中重要单词、语法和修辞，最后是讲解课后练习。输入促成这一流程与传统逐字逐句分析有所不同，选取的教学材料部分都是为了完成产出任务。最后一个流程是产出评价（production-assessment），学生在完成产出任务后，进行生生互评和教师评价。

三、我校高级英语教学现状

关于高级英语课程，我校选用的教材是外语教学与研究出版社的《现代大学英语精读5》和《现代大学英语精读 6% 。学生在三年级学习高级英语1 和高级英语 2 课程，使用《现代大学英语精读 5⟩⟩ 。在四年级学习高级英语3 课程，使用《现代大学英语精读6》。学生经过大一和大二两年的学习，打下了一定的语言基础，因此具备产出的能力。高级英语一周 4 学时或者 6 个学时，为实践“产出导向法”提供了时间支持。

笔者教授的是 2022 级英语专业学生，对教授的班级实施POA 教学实践。旨在改善学生“教了不一定学，学了不一定会，会了不一定用”的英语学习现状，更加注重调动学生的主动性和“饥饿感”，使得学有所用。

四、教学实践

高级英语 2 Unit 9 “Al Gore’s Nobel Prize Acceptance Speech”是美国前副总统 Albert Gore 获得诺贝尔奖时发表的演讲。他从 1993 年到 2001 年担任美国副总统，后来成为国际上著名的环境学家。因为他在全球变暖与环境问题上的贡献受到国际的肯定，于 2007 年与联合国政府间气候变化专门委员会(IPCC)分享了诺贝尔和平奖，在演讲中他深入浅出的探讨减少二氧化碳排放和环境保护的紧迫性和重要性，将气候变化与第二次世界大战相比较，以唤起世界各国的领导和人民的激情，呼吁他们紧急行动起来保护环境。

4.1 产出驱动

针对本篇课文的特点，按照 POA 教学理论，为调动学生的学习积极性，课前教师在学习通上发布了一个产出任务。在“国际环境日”到来之际，我们班级即将举行一次以环境保护为主题的演讲比赛，要求每位同学写一篇 400 字左右的英文演讲稿，题目就是今年六五环境日的主题“美丽中国我先行” 即 “What I can do for a morebeautiful China”。本篇课文可以说是一篇修辞杰作，使用了各种修辞手法例如比喻、排比、拟人、引用等等，因此要求学生在写作时，使用课文中学过的修辞手法。

为了帮助学生更好地学习英语修辞学，笔者在学习通上分享了中国大学慕课课程“英语修辞学”，此课程是由华北水利水电大学的英语老师教授的，课程评价很高。

同时，笔者还在学习通上上传了 Al Gore 主演并编剧的环保纪录片 AnIncon1enient Truth 《难以忽视的真相》，这是根据他的书拍摄的同名纪录片。在电影中，通过戈尔的全球巡回演讲，系统阐述气候变化的科学证据与经济政治层面。核心在于激励观众采取切实行动保护环境，如种植植物和减少排放，共同应对全球变暖挑战。除了纪录片之外，笔者还上传了他在 Ted 上发表的九场有关环境保护的演讲的网址。通过让学生观看相关视频，让学生对作者，以及他对环境保护做的贡献有更加直观的认识和了解。

环境保护，作为一个老生常谈的话题，如何创新的探讨这个话题？如何在演讲中使用修辞手法，以使自己的演讲更加富有感染力和号召力，得以更好地吸引听众地注意力？学生在下笔之前，要把这些问题思考清楚。因此，这一教学任务成功地制造了学生的“饥饿感”，使学生有学习本篇课本的兴趣。作者为环保做出了哪些努力和贡献？他是如何用简洁生动的语言，和大家探讨深奥的环保问题的？

4.2 输入促成

教师为学生完成产出任务搭建“脚手架”，引导学生对输入材料进行选择性学习[1]。笔者在讲授课文的时候，运用选择性的学习原则，只讲解和输出任务相关的知识点。教学重点是学习各种修辞手法。一篇成功的演讲稿，必定是运用了丰富的修辞手法例如排比，比喻等等，以抓住听众的同理心，和听众达成共情。下图是文中出现的修辞名称，出现频率以及段落，方便学生查找。

鉴于篇幅原因，本文选取几个例子进行分析。

首先，在本篇演讲中，the earth has a fe1er（地球发烧了）是作者最著名的隐喻。他将包裹地球的那层薄薄的大气层比作开放式下水道，人类每天排放几千万吨的温室气体在这个大气层当中，导致地球“发烧”。并且人们排放的越来愈多，导致越来越多的太阳能被截留在地球上，最终地球“发烧”的温度越来越高。这个比喻形象生动地和我们介绍了温室气体，即二氧化碳对于地球的极大破坏力。通过隐喻，他将复杂抽象的气候问题变得简单易懂。

其次，作者使用了拟人的修辞手法，例句：the future knocks on our door witha precious and painful 1ision of what might be。在这句话中，“the future”被拟人化，这句话翻译成中文就是：未来会突然叩响我们的房门，让我们看到宝贵而令人痛苦的未来景象。在这句话里，未来前面有两个形容词：“宝贵的”和“令人痛苦的”。为什么未来景象是宝贵的？这点无需赘述，因为每个人都对未来充满憧憬和幻想，但是未来只有等真正到来的那天才会来临。为什么未来是令人痛苦的？这个词吸引了听众的吸引力，听作者将原因娓娓道来。

“I ha1e a purpose”这句话是演讲的第一句话，也在全文中重复出现了好几次。到演讲的后半部分，主语改成了“we”,即we ha1e a purpose。“我们”的使用，拉近了演讲者和听众的距离。这是演讲者常用的演讲技巧。

4.3 产出评价

（一）教师评价

第二个流程结束后，学生在学习通上传了作业、首先，我借助批改网进行打分，找出语法和单词拼写错误的地方。然后再仔细找出学生使用的修辞手法。最后综合打分。鉴于篇幅原因，我随机选择三位学生的作业进行展示。他们分别使用了拟人，排比和比喻的修辞手法。

Example 1. With more new energy automobile and less pollution, the sun smiles more happily.（随着新能源车的越来越普及，对环境的污染越来越少，太阳 公公笑得更加灿烂了。）

这里拟人的使用，使得语言更加形象生动，增加了语言的趣味性。

Example 2. If we planted more trees, the world will be better. If we usedmore recycle bags, the world will be better.If we dro1e more shared bike, theworld will be better.（如果我们种更多的树，我们的家园会更美好。如果我们使用更多的循环袋子，我们的家园会更美好。如果我们骑更多的共享单车，我们的家园会更美好）

这三句话使用了排比的修辞手法，增加了语言的气势，使得演讲更具有号召性。同时，主语“我们”拉近了演讲者和听众的距离，容易引起共鸣。“勿以善小而不为”，这是古人交给我们的大智慧，所以只要从我做起，从身边的小事做起，我们就可以为保护环境贡献自己的力量。

Example : lean ater nd reen ountains re ountains f old nd il1er。绿水青山就是金山银山。）

这句话是学生引用并翻译习近平总书记提出了著名的一句话，这句话使用了暗喻的修辞手法，本体是“绿水”和“青山”，喻体是金山和银山，强调了美好环境的宝贵。

（二）生生评价

经过教师打分之后，我把学生在上传到学习通的作文打印出来，然后随机分发，每位同学作为小老师评阅分发到自己手中的作文。找出使用修辞手法的句子，并打分。同时，指出不足和修改之处。每位学生根据教师和同学的修改意见进行修改。经过教师评价和同伴互评后，挑出三篇范文供学生学习和借鉴。

五、结论

在 POA 的指导下，学生们顺利完成了产出任务，完成了一篇“美丽中国我先行”的英文演讲，为打造“美丽中国”建言献策的同时，运用了各种修辞手法。课后，我通过学习通发布了调查问卷，以获得学生对这种模式的反馈。大部分学生认为这个教学模式很新颖，调动了学习的积极性。少部分学生认为，相比于传统逐字逐句的分析，这种模式会遗漏一些知识点。因此，我在今后的教学中，还要思考如何将传统教学的优势和POA 教学更加有机的结合起来。

参考文献

[1]张锦红. POA 理论框架下高级英语课程教学增设“单元任务”的教学实践-以Face to Face with Hurricane Camille 一课为例[J].长春教育学院学报. 2020（5）：37 .

[2]文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：550.

[3]田云. POA 教学法在精读课程中的运用研究[J]. 湖北开放职业学院学报, 2021（9）：184.

项目名称 1.2022 年安徽省质量工程教学研究一般项目：基于 POA 的《高级英语》课程思政探索与实践（2022jyxm593）

2Abstract

Under the guidance of Production-Oriented Approach, this study is focused on the Ad1anced English teaching. Taking the Unit 9 Al Gore’s Nobel Prize Acceptance peech f Ad1ancedEnglishI s n xample, he eacher nstructed students to write a speech named “What I Can Do for a More Beautiful China” based on the three steps:production-dri1en, input-enabled and production assessment. hat’s ore, he tudents re ducated o rotect he n1ironment from their daily li1es. It is found that POA is beneficial to stimulate students’ learning moti1ations and practice language points.

Key words: POA; Ad1anced English; foreign language teaching;Curriculum-based ideological and political education

作者简介：陈晓东（1990-03）女，汉族，安徽合肥人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学，西方修辞学，英语翻译。

项目：基本项目：1.2022 年安徽省质量工程教学研究一般项目：基于POA 的高级英语探索与实践（项目编号2022jyxm593）2.2022 年安徽省级质量工程教学研究项目：多模态理论下专门用途英语教学研究（项目编号:2022jyxm594）