以突出能力为导向的高校课程考核改革的思考与探索

一、引言

高校课程考核方式直接影响学生的知识掌握、能力提升和全面发展。然而传统的考核方式往往以知识记忆和单纯考试成绩为导向，忽视了学生实际能力的培养和综合素养的提升，这种考核模式难以适应新时代对人才培养的需求，亟需进行以能力为导向的考核改革。

以突出能力为导向的课程考核，是指通过课终考试、论文答辩、实验操作、装备操作、案例想定、情景模拟等多种考核方式对学生进行考核，突出学生能力考核为导向与核心，从而实现激发学生学习动力、引导学生学习方向、校正学生学习态度、评定学生学习成绩的目的。

二、问题与现状

1.考核内容的设定存在旧浅偏的问题。目前很多高校课程的考核多以笔试为主，试题类型比如选择题、填空题、计算题和论述题等，考核内容主要考察学生对知识的记忆和简单应用能力，而对创新能力、实践能力和解决复杂问题的能力关注较少，没有形成基于教学大纲的、基于能力应用的、基于分析和解决问题的考核内容，没有充分挖掘课程考核目标中要突出的能力导向。

2.考核形式的选择存在单一性的问题。考试多采用闭卷笔试的单一形式，过于注重理论知识，忽视了操作技能、实践能力的评价，忽视了过程性评价和多元化评价的重要性，这种单一的评价方式难以全面反映学生的实际能力和综合素质，导致学生平时学习不认真、临考突击、不加理解的死记硬背，只是把考试转换为成绩，课程知识并未转化学生的个人能力，不利于学生能力素质的提高和创新意识的培养。

3.考核结果的应用存在不合理的问题。考核结束按照要求完成成绩录入、试卷分析和归档，本学期的教学任务就此结束，缺少对考核结果的分析讨论和对讨论结果进行应用的规范规定，导致对试卷分析流于形式，没有将分析结果应用到改进课程教学中。学生只注重考试分数，分数成为课程学习结束的终点，考核总结分析的反馈功能不能得到合理的实现。

4.考核体系的构建存在不科学的问题。学生的课终考试成绩占比较大，考试的结果直接决定了对学生的综合性评价，此种评价过于单薄，目的性强，部分学生仅靠考前的突击复习、记忆，便能取得很好的成绩。也有部分学生平时认真学习，注重将课程知识转化为个人能力，但因考试发挥不好，成绩较低。这样的一考定终身结果会导致此类学生觉得不公平，从而产生厌学情绪。

三、措施与对策

1.以观念改革为先导，塑新指向明确的课程考核理念。着眼于当前教育背景，对课程考核进行准确定位，明确课程考核必须向“提高学生实践能力、培养合格专业人才”聚焦，在考核中坚持贯彻三个观念：“考能力”观念，即考核必须面向能力；“考为用”观念，即考核必须面向实践；“考要实”观念，即考核必须严格标准。

2.以内容改革为基础，构建突出能力的课程考核内容标准。按照“五个有利于”，即一切从课程的自身特点和培养目标的实际出发，有利于提高课程教学质量，有利于促进学生自主学习，有利于形成良好的学风考风，有利于培养学生创新精神和创新能力，有利于促进学生全面发展和个性发展相结合，构建科学的考试观，建立与人才培养目标、课程目标有机结合的考核内容标准，发挥考试服务于学生学习，服务于教师教学、服务于院校人才培养与发展的核心功能。

3.以方式改革为关键，拓展灵活多样的课程考核方式。以基于多元化的、依托实验室和实践模拟的考核方式改革为依据，针对基础理论、专业基础、毕业岗位等课程，拓展革新试卷笔试、答辩面试、仪器操作、案例想定、情景模拟等有代表性的考核方式，坚持结果性考核、过程性考核和多样化考核并重，依据人才培养目标与课程自身特点，基于不同的能力素质培养要求，由教师针对性的组织灵活多样的考核方式，从多角度全面考查学生知识、能力、素质水平，客观评价教师教学质量和学生的学习效果。如理论课程采用开卷考试 + 小论文+答辩 + 案例分析+调查报告+课终考试等形式；技能课程采用基本理论 ⋅+⋅ 实验设计+实际操作等形式。最终综合成绩评定还要考虑学生参与学习的过程，促使学生从被动学习状态转变为主动学习状态，全程培养学生的思维能力、想象能力、表达能力、动手能力以及创新能力。

4.以过程改革为模式，建立面向过程的课程考核模式范本。面向过程的考核模式，就是着眼教学全过程，通过科学设计课程考核环节，分阶段地检验学生对每个教学单元知识的掌握程度和教师的教学效果，以此查找学生对各阶段课程学习的薄弱环节和教师课堂教学存在的不足，及时发现问题，调整教学进度和改进教学方法，增强教学的针对性。全过程的考核模式范本，需要在课程教学全过程中实施多阶段性的考试，因此首先要将课程内容模块化，可根据课程学时数和课程内容特点自行设计。其次，针对每一模块化的内容设置科学合理的考核目标。最后，对每一阶段的考核结果及时反馈交流，从而解决学生考核意识中的重考前突击、不重平时学习效果的问题，真正实现以考促学、以考促教、全过程检验学习效果的目的。

5.以应用改革为目的，建立科学有效的课程考核反馈机制。课程考核能否真正服务于教学、真正成为教师教学与学生学习的双向指挥棒，关键在于课程考核的反馈机制是否建立健全，是否在教与学中建立起了师生对课程考核结果的沟通桥梁。因此，开放课程考核管理系统中的师生沟通渠道，即学生考试结束后，应该不仅能够看到考试分数，还应该看到自己试卷的评阅情况，各类型题目的得分比例，以增加试卷评阅的透明度，提高试卷评阅的公平、公正与客观性，同时对自身对该门课程知识的掌握程度、失分情况有一个全面的了解。此外，还需开放试卷评析结果，即教师在考试结束后，不仅要给出分数，还要对学生的答卷给予整体评价，对试卷中的各类型题目的得分情况、集中的问题或错误、学生对本课程的总体掌握情况进行分析，试卷分析结果学生可以通过课程考核系统进行查看和反馈，从而真正实现课程考核的意义。

6.以体制改革为保障，建立全面规范的课程考核保障制度。全面规范的考核保障制度是根据课程的教学目标，通过完善考核制度、规范考核内容，科学有效的检查教师教学效果和学生学习效果，真正实现以考促建、以考促学的目的。因此，按照面向实践、突出能力素质的课程考核目标要求，需要对已有的教学制度中不符合实践能力考核目标的条款进行修订完善，如期末考试制度中对不及格率的要求，考核标准中未突出能力素质考核的条目，同时对有利于教学改革的教学制度进行补充，如课程建设建议奖励制度、课程免试制度、监督反馈制度等。

作为教学训练的末端，课程考核是检验教学成果的重要环节，可以倒逼教学理念、教学内容和教学方式的改革，也是检验学生知识掌握与能力水平的重要工具，更是引导学生学习走向、检验学生学习效果的重要指挥棒，因此以能力为导向的考核改革不仅是教育评价体系的重要创新，也是提升高校教育质量、培养创新型人才的重要途径。通过改革考核方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养其解决问题、创新思维和实践能力，为社会输送更多高素质人才。未来高校课程考核改革还需要进一步探索智能化评价方式，引入大数据和人工智能技术，从而构建更加科学、全面的评价体系。

参考文献：

1.赵美、史宪铭、岳帅.面向实战突出能力的军队院校课程考核改革探索.新课程研究，2020,（15）:13.

2.梁波.基于应用能力导向的课程考核体系探索与实践——以安康学院为例.大学教育，2018，（9）：30-33.