城市小学校园美育设计的革新与活力研究

一、引言

小学阶段是儿童认知世界、形成审美趣味的关键时期。校园环境作为学生的“第三位老师”，其每一处设计都无声地传递着美与丑、秩序与混乱、包容与排斥的信息。传统的城市小学校园设计往往优先满足基本教学功能和安全需求，呈现出“千校一面”的标准化面貌：规整的教学楼、硬化的操场、功能单一的走廊，缺乏对孩子天性与情感需求的深度关照。这种环境在一定程度上压抑了儿童的探索欲望和审美感知。

美育并非仅仅是美术课的教学任务，更是一种“润物细无声”的沉浸式体验教育。一个充满美感、趣味和人文关怀的校园环境，本身就是最生动、最持久的美育课堂。因此，对城市小学校园进行以美育为导向的设计革新，不仅是改善物理空间，更是对教育理念的一次深刻升级，对于促进儿童全面、个性化发展具有至关重要的意义。

二、美育导向下校园设计的核心原则

2.1 儿童中心原则：设计应从“成人的视角”转向“儿童的视角”。关注儿童的尺度、行为习惯与心理特点，创造他们看得见、摸得着、能理解、可互动的环境，尊重其主体性与话语权。

2.2 自然融合原则：自然是美育的源泉。将阳光、绿植、水体、微风等自然元素最大限度地引入校园，缓解城市“水泥森林”的封闭感，培养儿童亲近自然、热爱生命的情操。

2.3 互动参与原则：美育是动态的体验过程。校园空间应避免成为静止的“展品”，而应设计成可触摸、可改变、可创作的“画布”，鼓励学生参与空间的营造与美化，在互动中激发创造力。

2.4 文化浸润原则：美育需根植于文化土壤。校园设计应融入地域文化、学校历史与特色，使空间讲述故事，让学生在日常生活中感受文化之美，增强认同感与归属感。

三、校园空间的设计革新与美育实践路径基于以上原则，城市小学的校园设计革新可从以下几个维度展开：

3.1 空间重构：从单一功能到复合多元

打破传统走廊单一交通功能的局限，将其拓宽为“ 学习街（LearningStreet）”，设置开放式书架、休闲座椅、展示墙洞，使其成为课间阅读、小组讨论、作品展示的交流场所。将楼梯平台设计成小型的“阶梯剧场”或“休闲角”，赋予其聚集与表演的功能。充分利用屋顶空间，打造“天空农场”、“屋顶花园”或天文观测点，为科学教育和劳动教育提供绝佳场地。这些复合空间不仅提高了空间利用率，更在无形中培养了学生的公共秩序感与社交能力。

3.2 色彩与光影：营造情感化的美学氛围

摒弃大面积、高饱和度的单调色彩涂刷。采用柔和、温馨的主色调，并结合各建筑功能分区辅以不同的色彩点缀（如低年级区可用更活泼的色彩）。巧妙运用光影艺术，通过天窗、格栅、镂空墙等设计，让阳光在走廊和教室地面上投射出动态的光影图案，随时间变化而移动，成为孩子们观察自然、感受时间流逝的活教材。

3.3 自然元素引入：构建生态化的微环境

最大化地“见缝插绿”，通过垂直绿化、盆栽植物、小型生态池等方式，将自然引入孩子们的视线可及之处。建设“感知花园”，种植不同纹理的树叶、散发香气的花卉，刺激儿童的触觉、嗅觉等多种感官。让校园成为一个小型的生态系统，学生可以在此观察四季更迭、昆虫草木，从而建立与自然的深层情感联结。

3.4 智慧技术融合：拓展美育的互动维度

在保留传统手工创作的同时，适度引入数字技术。例如，设置一面“互动投影墙”，学生的手势动作可以与墙上的虚拟画面进行交互，创造出流动的艺术效果。利用AR（增强现实）技术，使学生的绘画作品在屏幕上“活”起来。这些技术手段能将抽象的美的概念具象化，极大地增强美育的趣味性和吸引力。

3.5 细节与符号：承载文化美育的基因

将学校的校训、办学理念转化为具体的视觉符号和艺术装置，分散于校园各处。例如，将学生创作的陶艺作品嵌入墙面作为装饰；用本地特色的传统纹样装饰栏杆；设立“校友墙”、“班级树”等承载记忆的设施。这些细节让校园空间充满故事性和文化温度，使美育与德育、智育有机融合。

四、结语：迈向活力进阶的成长乐园

以美育为导向的城市小学校园设计革新，其核心目标是将冰冷的建筑空间转化为滋养儿童生命成长的“有机体”。它超越了简单的美化装饰，是一场深刻的教育理念与空间形态的协同进化。通过构建一个安全、包容、激发好奇、鼓励探索且充满美感的校园环境，我们实质上是在为儿童铺设一条通往创造性未来的道路。这样的校园不再只是一个传授知识的场所，更是一个能够激活无限童梦、承载欢笑与探索、助力其活力进阶的梦想乐园。这需要教育工作者、设计师、管理者乃至社会各方形成共识与合力，共同为我们的孩子描绘一幅更美的校园图景。

参考文献

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[4]彭鹏.基于儿童行为心理的小学校园公共空间设计研究[D].深圳大学，2020.

作者简介：谢璇，1990.02，女 ，汉族 讲师 ，硕士， 环境设计。

课题：2024 年度湖南省教育厅科学研究项目一般项目《科技文化生态视域下城市小学校园的美育浸润设计与研究》，项目编号：24C0595