跨学科融合视角下高中学生历史时空观念构建新路径

引言

学科交叉融合是现代教育的一个重要方向，它既可以促进学生的全面发展，又可以帮助学生建立更加深入、更加完整的知识体系。在高中历史教学中，学科交叉融合的思想需要我们突破传统的学科界线，把历史学科和地理、文学等学科有机地结合起来。借助地理学这一资源，使学生对所处的时间和空间环境有了更深层次的认识，建立了更多的时间-空间概念。对高中生进行的一次调查表明，如果能将地理知识与历史知识有机地结合起来，那么他们的时间和空间概念就会变得更强。同时，通过学科交叉的方式，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维。

1、跨学科融合的教育理念

从学科交叉的角度来看，历史学科与其它学科的交叉渗透，是建构高中历史时间和空间概念的一条新途径。将史学与地理学科相结合，既可使学生在地图上找到所处的地点，又可通过地理环境的变化，了解历史发展的脉络。对古代埃及文明与尼罗河之联系的剖析，使同学了解河流在农业生产、社会结构与文化变迁中所起的作用[1]。另外，将史学和文学相结合，在文学作品中对史实的描述能加强学生的时间和空间意识。读《红楼梦》，不但可以使学生对清朝的生活习俗有更多的了解，而且可以从大观园的布置等方面，对明清时期的社会环境有一个大致的认知。跨学科融合的教育思想强调知识的集成和运用，它提倡学生在学习历史的过程中，通过与其它学科的相互融合，从而对历史的时间和空间有更深入、更全面的认识。

2、历史时空观念的内涵与意义

历史时空概念是个人对历史事件发生的时空背景的认识和认识，既包含了对特定历史事件发生的时间、地点的精确记忆，也包含着对历史发展进程和时空变化的深入洞察。在高中历史教学中，要培养学生的时间与空间概念，可以帮助他们建立对历史事件的整体认识，并以此来掌握历史发展的逻辑与规律[2]。对十九世纪晚期到二十世纪初期的工业革命在各国的发展历程进行剖析，使同学们明白，工业革命并不只是单纯的科技创新那么简单，其背后的地理环境、社会结构以及人文环境也有着密切的关系。通过学科交叉的角度，可以使学生对历史事件的多维、复杂度有更深层次的理解，进而在学习过程中形成更加立体、动态的历史时空观。

3、跨学科融合视角下的教学策略

3.1 整合地理学科资源，构建时空框架

从学科交叉的角度来看，建立高中学生的历史时间和空间概念，既要对历史学科进行深入的发掘，又要对地理学科资源进行有机的整合。地理学为建构历史时空观提供了充足的材料与空间环境。比如，对某一事件所处的地理位置、气候条件、地形地貌等进行分析，可以使学生对所处的时间和空间环境有更为直接的认识。以丝绸之路为例，利用 GIS 技术，使同学们能清楚地了解古代商旅的行迹，并与历史文献相结合，了解这条商路是怎样把东西两个文明联系在一起，从而推动各地区之间的经济、文化交流。另外，在地理学中，对比例尺、方位、图例等的判读，也是了解历史事件在地理上的位置及空间分布的关键。整合地理课程的资源，让学生建构一个立体的、动态的历史时间与空间架构，进而对历史的发展脉络有更深入的了解。

3.2 结合文学作品，丰富历史时空的感知

从学科交叉的角度来看，通过引进文学作品，可以大大丰富和扩展高中生的历史时间与空间概念。文学作品是历史时空的镜子，它不但可以生动地再现历史事件，而且可以通过作家的笔墨传达当时的社会风气与文化特质。通过莎士比亚的历史剧本，学生能对英国历史上的权利争夺与人物性格有一个直接的认识，譬如《亨利五世》中阿金库尔战役的描写，不但使学生们对这场战争有了一个大致的认识，而且也通过戏剧性的叙述，使他们对中古时期欧洲的社会架构与骑士精神有了更深刻的认识。另外，文本中的语言风格、服饰、建筑等要素也是建构历史空间意识的重要材料。通过对文献中所处的时代背景进行分析，并将其与历史学相关的知识相结合，可以使学生对历史的时间与空间有一个更加立体、更加动态的认识。

4、创新教学方法与工具

4.1 利用信息技术如GIS 增强时空观念

从学科交叉的角度来看，以 GIS 为代表的以地理信息系统（GIS）为代表的高中历史时空概念的建立，为建立新的历史时间-空间概念提供了可能。GIS 可以把历史事件和地理空间资料有机地结合在一起，通过动态的、形象化的方式，使学生对历史事件的发生地点、时间及其相互联系有一个直观的认识。比如，在探索古丝绸之路的过程中，地理信息系统能够直观地展现各历史阶段的贸易通道、城市以及文化交流等方面的动态变迁，有助于学生建立一个完整的时间与空间结构。在地理信息系统中，学生不但可以观看静止的地图，而且可以随着时间轴的移动而观看历史的演化，在互动的学习中，使学生对历史的时间和空间的认识更加深刻[3]。同时，地理信息系统还能与大数据分析相结合，为历史教学提供更多的案例与分析模式。比如，利用多个历史阶段的移民资料，利用地理信息系统，可以发现人口的移动规律及成因，使学生了解历史事件的社会、经济因素。地理信息系统的运用，将复杂的实验室环境，以直观的方式展现在学生面前，让学生在操作与分析中，深刻地认识到历史的复杂与动态。

4.2 通过角色扮演和历史模拟，加深时空体验

从学科交叉的角度来看，高中生可以通过角色扮演、历史仿真等方式，对历史的时间与空间的概念有更深入的体会与认识。在探索工业革命时代的历史情境时，可以给学生安排不同的社会角色，比如工厂主、工人、政治家等。在对所处时代的社会情境与人生状态进行仿真的过程中，学生们既能从自己的角色角度，深刻地认识到历史事件的复杂与多维性，也能对历史的时空变化有一个直观的认识。一份研究表明，在对历史时间和空间概念的测验中，参加角色扮演的学生要高于传统的教师。它使学生置身于“活生生”的“历史”之中，使他们能够更好地认识和把握历史的时间与空间。

结束语

从学科交叉的角度来看，建构高高中生的时间和空间概念，既是一项教育改革，也是一次深刻的思考和突破。通过地理学科资源的整合，可以给学生一个更加立体、动态的历史时间和空间结构，借助GIS （地理信息系统）技术，使学生能直接了解历史事件在地理空间上的分布和变化，进而深化对历史过程的认识。另外，在阅读和分析《红楼梦》的过程中，同学们可以从多个方面来认识到历史的丰富与复杂，在读完《红楼梦》后，既可以认识到清朝的风土人情，又可以领略到曹雪芹对于时代变化的深切感触。跨学科融合教学为学生提供了一个对话的平台，使学生能够将历史与现实、不同学科知识相结合，进而造就出具有批判思维与创造能力的未来公民。

参考文献：

[1]黄欣宁. 跨学科视角下人工智能与高校外语教学融合策略研究 [J]. 太原城市职业技术学院学报, 2024, (11)： 86-88. .

[2]高之慧. 信息技术支持下中学生历史时空观念培育的实践探索 [J]. 教育传播与技术, 2022, (02)： 40-44.

[3]罗振霖. 高中历史教学中学生历史“时空观念”素养的培养 [J].天津教育, 2019, (26)： 102-104.