小学语文阅读教学中学生思维能力培养策略

摘要：在小学语文阅读教学中，培养学生思维能力是重要教学目标之一。思维能力的发展不仅有助于学生深入理解文本，更能提升其综合素养。本文分析了小学语文阅读教学对学生思维能力培养的重要性，指出当前教学中存在的问题，并从创设情境、问题引导、鼓励质疑、开展讨论、读写结合等方面提出具体的培养策略，旨在为小学语文阅读教学提供有益参考，促进学生思维能力的有效提升。

关键词：小学语文阅读教学；学生思维能力；培养策略

一、引言

语文作为基础学科，阅读教学占据重要地位。小学阶段是学生思维发展的关键时期，在阅读教学中培养学生的思维能力，能为其今后的学习和生活奠定坚实基础。然而，当前小学语文阅读教学在思维能力培养方面存在不足，需探索有效策略加以改进。

二、小学语文阅读教学培养学生思维能力的重要性

2.1 深化文本理解

思维能力能助力学生剖析文本的字词句段，把握其内在逻辑与深层含义。如理解寓言故事时，通过逻辑思维分析角色行为与寓意间的联系，学生可更精准地领悟故事主旨。

2.2 提升语言表达

良好的思维能力使学生组织语言更清晰、准确、有条理。在阐述阅读感受或复述故事时，能运用恰当词汇和合理句式，流畅表达观点。

2.3 促进知识迁移

具备较强思维能力的学生能将阅读中学到的知识、方法迁移到其他学习领域或生活情境中。例如，从阅读中学会的描写方法可用于写作，提升综合素养。

2.4 培养创新精神

思维能力中的创新思维能激发学生在阅读中提出独特见解和想法，打破思维定式，培养创新意识和能力。

三、小学语文阅读教学中思维能力培养存在的问题

3.1 教学目标片面

部分教师过于注重字词教学和内容讲解，忽视思维能力的培养，导致教学目标单一，学生思维发展受限。

3.2 教学方法单一

传统讲授法主导课堂，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会，难以培养思维能力。

四、小学语文阅读教学中学生思维能力的培养策略

4.1 创设情境，激发思维兴趣

生活情境：将阅读内容与学生生活实际联系，创设生活化情境。如教学描写自然景观的课文时，让学生回忆自己见过的类似景色，引发情感共鸣，激发阅读和思考兴趣。

多媒体情境：运用图片、视频、音频等多媒体资源，直观呈现文本内容，营造生动情境。如教学历史故事类课文，播放相关影视片段，帮助学生理解背景，激发思维活力。

角色扮演情境：让学生扮演课文中的角色，进行表演。在准备和表演过程中，学生需深入理解角色心理和行为，锻炼思维能力和表达能力。

4.2 问题引导，启迪思维发展

精心设计问题：围绕教学目标和学生实际，设计具有启发性、层次性和开放性的问题。如教学童话故事，可问“故事中的角色为什么会做出这样的选择？如果是你，你会怎么做？”引导学生从不同角度思考。

把握提问时机：在关键处、疑惑处、矛盾处提问，引发学生思考。如学生理解困难或出现分歧时提问，激发探究欲望。

引导问题解决：学生回答问题后，教师引导其进一步思考和完善答案，培养思维的深刻性和逻辑性。

4.3 鼓励质疑，培养创新思维

营造质疑氛围：教师要营造宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑，不怕说错。对学生的质疑给予肯定和鼓励，让学生感受到质疑的价值。

教给质疑方法：引导学生从不同角度质疑，如对课文内容、语言表达、写作方法等方面提问。如教学诗歌，可问“诗中的某个词能否换成其他词？为什么？”

处理学生质疑：认真对待学生的质疑，组织讨论和探究，引导学生自己解决问题，培养创新思维和自主学习能力。

4.4 开展讨论，促进思维碰撞

合理分组：根据学生的性格、学习能力等因素进行合理分组，确保小组内成员能相互启发、共同进步。

明确讨论任务：给出具体、明确的讨论任务和要求，让学生围绕任务展开讨论。如讨论“课文的主题是什么？你是如何理解的？”

引导讨论过程：教师要巡视各小组，参与讨论，适时引导和启发，确保讨论有序进行，促进学生思维的交流和碰撞。

总结讨论结果：各小组派代表汇报讨论结果，教师进行总结和评价，肯定优点，指出不足，提升学生的思维能力。

4.5 读写结合，强化思维训练

读后感写作：阅读后让学生写读后感，表达自己的感受和想法。在写作过程中，学生需对文本进行深入思考和分析，锻炼思维能力。

仿写、续写、扩写：根据课文内容进行仿写、续写或扩写，培养学生的想象力和创造力。如教学故事类课文后，让学生续写故事结尾，发挥想象，拓展思维。

阅读批注：引导学生阅读时进行批注，写下自己的疑问、感悟、评价等。通过批注，学生能及时记录思维过程，加深对文本的理解。

五、教学实践案例分析

5.1 案例背景

以小学语文三年级《陶罐和铁罐》教学为例，开展思维能力培养实践。

5.2 教学过程

情境导入：展示陶罐和铁罐的图片，让学生观察并猜测它们的特点和用途，引发学生兴趣。

初读感知：学生自由朗读课文，思考课文讲了一个什么故事，整体感知文本内容。

问题引导：提出“陶罐和铁罐分别有什么特点？它们对待对方的态度是怎样的？”等问题，引导学生阅读和思考。

鼓励质疑：鼓励学生提出自己的疑问，如“铁罐为什么那么骄傲？陶罐为什么那么谦虚？”组织学生进行讨论。

小组讨论：让学生分组讨论“从陶罐和铁罐的故事中，你明白了什么道理？”各小组派代表发言，教师进行总结和评价。

结语

在小学语文阅读教学中培养学生的思维能力，是一项意义深远且极具价值的教育任务。通过前文所探讨的多样化教学策略，如创设问题情境、引导自主探究、组织小组讨论、拓展阅读视野以及鼓励质疑批判等，我们为学生思维能力的提升搭建了坚实的桥梁。在实际教学过程中，这些策略相互配合、相辅相成，能有效激发学生的阅读兴趣，促使他们积极主动地思考。然而，学生思维能力的培养并非一蹴而就，需要教师持之以恒地探索与实践。未来，我们应继续深化研究，不断优化教学策略，让小学语文阅读教学成为培养学生思维能力的肥沃土壤，为学生的终身学习和发展奠定坚实基础，助力他们在知识的道路上不断攀登，成为具有独立思考能力和创新精神的新时代人才。

参考文献

[1] 小学语文教学中分析思维能力培养的策略与实践[J]. 郭真.语文教学通讯，2024（33）

[2] 小学语文阅读教学中批判性思维能力的培养方法[J]. 杨幻.小学教学设计，2024（S1）

[3] 在小学语文教学中培养学生阅读能力的路径和方法[J]. 史秀晴.小学教学研究，2024（24）