情境模式下高中语文教学评价策略的研究

摘要：  随着新课改的推进，情境教学因其独特的魅力得到众多教师的亲赖。教师在组织语文课堂活动的时候，通过设置情境任务去激发学生的学习兴趣，去习得各种能力，从而去培养学生各方面的素养。随着课堂模式的转变，语文课堂的教学评价也应该发生相应的改变，才能适应当前的课程改革。本文主要探讨情境模式下高中语文教学评价的一些策略，旨在通过有效的教学评价促进教学质量的提升，实现高中语文课堂“教学评”一体的闭环。

关键词：高中语文 情境模式   评价策略

引言：教学评价是高中语文课程的重要组成部分，它和教学设计、教学活动构成了一个相互依存的统一整体。在情境教学的模式下，高中语文教学评价策略研究应该着力解决教学评价与教学设计、教学活动不匹配的问题，探索与情境教学相融合的教学评价模式。但是当前的高中语文教学活动中，对语文教学情境任务设计策略的研究比较多，与之配套的教学评价研究比较少。本文以情境模式下高中语文教学的评价为切入口，探讨情境模式下高中语文教学评价策略，旨在通过有效的评价去监测、诊断和调控情境模式下高中语文课堂活动，为情境模式下的高中语文教学提供有力的指引。

1用明确的评价标准引领教学设计。

教学设计是语文课堂得以顺利实施的基础，它是教师在一定的教学理念指导下的对自己课堂的构思，那么它必然渗透着教师自己对课堂的主观评价。但是很多老师根本不知道自己为何要创设情境，只把情境当作是课堂展示的一种噱头，教学效果如何是难以判断的。针对这些问题，笔者设计了教师在情境任务的设计环节的一些自评的标准。

1.1情境任务的设计是否有利于语文核心素养的培养。语文课堂的情境场景的设计，情境活动的设计，活动任务的预设，要或能提高学生运用我国语言的能力，或能推动学生思维运动的发生，或能促进学生鉴赏美的创造美的素养的达成，或有利于文化的传承与理解，总之，情境任务的设计必然要服务于语文核心素养的培养这一重点的。

1.2情境任务是否有利于单元目标的落实。新教材的编排中每个单元都它的主题以及要完成的学习任务的，单元目标是课堂活动的指引，情境任务的创设作为重要的课堂活动，它必须置于单元目标的统摄下，为落实单元目标服务。

1.3情境任务的创设是否从学生的认知水平出发，贴近学生生活，能很好地激发学生学习的兴趣，让学生在现实的语言环境中分析问题、解决问题；情境任务是否有一个统摄中心的主题，各环节是否有联系性、延续性；情境的营造是否合理，场景和角色是否匹配，学生要完成的任务指令是否简洁清晰。

2用量化评价表关注和反馈课堂状况。

老师作为情境课堂的引导者，课堂活动的调控者，要树立专业发展意识，提前设计好课堂的量化评价表，授课时要留心学生在课堂的各种表现，用量化评价表做好课堂记录，并在课后根据量化表格做好反思，在不断的反思、反馈、改良中提升自己的专业素养，让情境任务教学模式得到优化。例如，在《乡土本色》中，笔者根据课堂内容设计量化评价表参考如下：

通过细化学习评价表，去记录好学生的课堂情况，课后及时做好反馈，总结，然后根据评价表的反馈及时调整教学的策略，让教学评价真正起到它应有的作用。

3用有效的教学评价结果的反馈提升情境教学的质量。

当前，课堂教学改革如雨后春笋，层出不穷，老师们大展身手，构思巧妙，一时间，语文课堂一改之前的单一枯燥，变得更加新颖生动，热热闹闹。但是，热闹过后，教学的质量如何检测？这就涉及到了教学评价结果的反馈。长期以来，我们的教学评价结果的反馈常常只停留与教师的层面，学生层面的评价反馈较少。因此，我们可以从学生的角度出发，通过有意识的、系统的评价行为去引导学生课堂背后的活动，弥补教学评价反馈机制在学生的层面实践不足的缺陷。

3.1实现情境延续，深化情境教学内容。

语文教学的各个环节应该是有机关联的整体。新课标要求培养学生在真实的情境中解决问题的能力，那么真实情境的创造也应该是贯穿整个语文教学活动的，包括课堂活动和课后的活动。因此，当我们在设计课堂的大情境的时候，也应该充分考虑课后作业和课后活动这一环节，把课后的环节纳入教学大情境的设计中，课后的作业也是情境任务的一个重要环节，是情境中的作业，继续延续情境教学的“真实性”“合作性”“体验性”，从而更加全面的去检测情境教学的效果。因此，在《故都的秋》这篇文章当中，笔者根据课堂设计的情境，进一步延伸优化，设计了以下的课后作业：

故都的秋味咖啡馆宣传视频

任务要求：小组根据自己选择的场景（如“秋日小院”“秋槐落蕊”），把课堂中构思的故都的秋味的咖啡店还原出图，改编成1分钟的宣传短视频，配上文字在你的朋友发布。

①设计图可以自己手绘，也可以运用各种媒介手段自己生成。

②需包含旁白（要引用原文）、背景音效。

3.2以信息技术助力教学评价，引入多元评价主体。

在信息化的今天，各种网络技术给课堂情境教学注入了新的活力，也为创新课堂评价模式创造了可能。信息技术所拥有的灵活性、时效性和客观性是我们传统的教学模式和教学评价无法达到的。作为新时代的教师，我们灵活地运用信息技术营造真实的课堂情境的同时，也可以也应用信息技术引入多方评价主体和评价方式，创新评价模式，从而推动情境课堂的有效生成。例如在《劝学》这篇文章中，笔者设计了这样一个评价作业，请你去你同学的朋友圈，给他设计的“劝学”药片包装袋设计写个评价。

点评重点：还原课本内容（40%）

语言与文章内容的贴合度（20%）

创意与技术（20%）

小组合作（20%）

这样的评价方式给语文教学注入了新的活力，学生的作业评价不再是教师的一言堂，不再是彼此孤立的，同时通过网络技术也实现了跨班级，跨校园，家校联动等多元的、开放的评价方式，让评价反馈更加客观、丰富、全面。

综上所述：语文教学评价应该始终贯穿整个语文教学活动，我们应该从教学设计、课堂教学、课后活动等环节设计好与课堂模式相适应的教学评价。让教学评价真正起到调控课堂、诊断教学效果的作用，从而提升语文教学质量的作用。

参考文献：

[1]王景艳.基于“教—学—评”一体化的单篇教学研究[J].小学语文教学˙园地，2024，（09）：16-17.

[2]王彤彦，徐国珍.基于日常生活情境的语文核心素养测评设计[J].语文建设，2022，（17）：9-14.

本文系广东省遂溪县中小学教育科研“十四五规划”2023年课题研究（课题批准号：GDSSXX2023004）阶段性成果