家校社协同视角下初中生心理健康教育模式创新研究

摘要

本论文针对当前家校社协同开展初中生心理健康教育存在的沟通不畅、职责不明等问题，通过文献研究、调查分析等方法，探讨家校社协同在初中生心理健康教育中的理论价值与现实意义，剖析现状及问题，并构建涵盖协同机制、教育内容、活动形式的创新模式。研究表明，该模式有助于整合教育资源、提升心理健康教育效果，为促进初中生心理健康发展提供新路径。

关键词：家校社协同；初中生；心理健康教育；模式创新

引言

随着社会竞争加剧与生活节奏加快，初中生面临学业压力、人际交往、家庭关系等多重挑战，心理健康问题日益凸显。相关调查显示，约15%-20%的初中生存在不同程度的焦虑、抑郁等心理问题（中国青少年研究中心，2023）。心理健康教育作为促进学生心理发展的关键举措，亟需家庭、学校、社会三方协同发力[1]。然而，当前家校社合作存在沟通渠道不畅、职责边界模糊、资源整合不足等问题，导致心理健康教育难以形成有效合力。构建家校社协同的心理健康教育创新模式，不仅能为初中生提供全方位心理支持，助力其人格健全发展；还能为教育实践提供理论指导与实践参考，推动心理健康教育规范化发展；更对培养高素质社会人才、建设和谐社会具有深远意义，是破解当前教育困境的重要方向。

一、现状及存在问题

（一）家校社协同开展初中生心理健康教育的现状

1.学校心理健康教育现状：多数学校虽已开设心理健康课程，但课程设置不够系统，存在课时不足、内容缺乏针对性等问题。例如，某地区调研显示，仅有30%的学校将心理健康课程纳入正式课表，且每周课时不足1节。师资配备方面，专业心理教师数量严重短缺，部分学校由其他学科教师兼任，其专业素养难以满足教学需求。活动开展形式较为单一，主要以讲座为主，缺乏实践体验与互动交流环节。

1.家庭心理健康教育现状：家长对心理健康教育的重视程度普遍不足，部分家长存在“重成绩、轻心理”的观念。家庭教育方式不当，如过度溺爱或严厉管教，容易导致学生心理问题。此外，家长参与学校心理健康教育活动的积极性不高，主动与学校沟通学生心理状况的比例较低。

1.社会心理健康教育现状：社会层面的心理健康教育资源分散，未能有效整合。社区心理服务体系不完善，缺乏针对初中生的专业心理辅导机构与活动。社会舆论环境对初中生心理健康的关注不足，部分不良信息甚至对学生心理产生负面影响。

（二）存在问题

1.沟通机制不畅：家校社三方之间缺乏常态化的沟通渠道，信息交流不及时、不充分[2]。例如，学校与家庭之间主要通过家长会进行沟通，一年仅1-2次，难以满足学生心理健康教育的实时需求；学校与社会、家庭与社会之间的沟通则更为薄弱，导致信息不对称，无法形成教育合力。

2.职责划分不明：家庭、学校和社会在心理健康教育中的职责界定模糊，存在相互推诿现象。家长认为心理健康教育是学校的责任，学校则期望家庭给予更多配合，而社会往往忽视自身在心理健康教育中的作用，使得教育工作难以有效落实。

3.资源整合不足：教育资源分散在家庭、学校、社会不同主体中，缺乏统筹规划与整合利用。例如，学校的心理健康教育设施、社会的心理咨询机构资源未能共享，造成资源浪费，同时也无法满足学生多样化的心理需求。

4.教育内容与方法单一：当前心理健康教育内容多以理论知识讲解为主，缺乏结合学生实际生活的案例分析与实践指导；教育方法主要采用讲授式，难以激发学生的学习兴趣与参与度，无法满足学生个性化的心理发展需求。

二、家校社协同视角下初中生心理健康教育创新模式

（一）协同机制构建

1.建立常态化沟通平台：定期组织家校社联席会议，每学期至少召开2-3次，共同商讨心理健康教育工作计划、解决教育过程中的问题。利用微信公众号、钉钉等线上平台，搭建实时沟通渠道，方便三方随时交流学生心理动态。例如，建立家校社心理健康教育交流群，及时分享教育资源、学生心理问题案例及解决方法。

2.明确职责分工：制定家校社心理健康教育责任清单，明确各方职责。家庭负责营造温馨和谐的家庭氛围，关注孩子日常情绪变化，及时与学校沟通；学校承担心理健康课程教学、专业心理辅导、心理危机干预等主要职责；社会则提供社区心理服务、社会实践基地、心理咨询机构支持等资源，为学生创造良好的外部环境。

3.完善合作制度：建立家校社合作协议，明确各方权利与义务，规范合作流程。制定考核评价制度，对三方在心理健康教育中的工作进行量化评估，将评估结果与学校绩效、家长评优、社会机构信誉挂钩，激励各方积极参与，保障协同工作持续开展。

（二）教育内容整合

1.整合心理健康教育知识体系：结合学校课程、家庭教育内容和社会资源，构建系统的心理健康教育知识体系[3]。在学校课程中，融入家庭和社会中的常见心理问题案例，如家庭矛盾处理、社会人际交往技巧等；家庭教育内容可参考学校的心理健康教育目标，开展针对性的亲子沟通、情绪管理教育；社会资源则为学生提供心理健康科普讲座、职业体验等拓展性学习内容，实现教育内容的优势互补。

2.开发特色教育主题：围绕初中生常见心理问题，如学习压力、人际交往、自我认知等，设计家校社协同教育主题活动。例如，针对学习压力问题，开展“轻松学习，快乐成长”主题活动，学校组织学习方法讲座，家庭进行学习环境优化与心理疏导，社会提供心理咨询师的专业指导，三方共同帮助学生缓解压力。

（三）活动形式设计

1.学校层面：丰富心理健康课程形式，采用案例教学、角色扮演、小组讨论等方法，提高学生参与度。定期开展团体辅导，针对学生共性心理问题进行辅导；举办心理讲座，邀请专家分享心理健康知识。例如，开展“人际交往技巧”团体辅导，通过情景模拟、角色扮演等活动，帮助学生提高人际交往能力。

2.家庭层面：组织家长学校，定期开展家庭教育讲座与培训，提升家长心理健康教育能力。开展亲子互动活动，如亲子运动会、家庭读书会等，增进亲子关系。提供家庭心理辅导指南，指导家长在日常生活中观察孩子心理变化，及时进行心理干预。

3.社会层面：引入社会资源，与心理咨询机构合作，为学生提供专业心理咨询服务；在社区开展心理健康宣传活动，如心理健康知识展览、心理剧表演等；建立社会实践基地，组织学生参与志愿服务、职业体验等活动，增强学生社会适应能力与心理韧性。

（四）实践案例分析

以某市某中学为例，该校自2022年起开展家校社协同心理健康教育模式实践。学校与当地社区、心理咨询机构建立合作关系，每学期召开3次家校社联席会议，共同制定心理健康教育计划。在教育内容上，整合三方资源，开发了“青春心理护航”系列课程；活动形式上，学校开展心理健康社团活动，家庭组织亲子户外拓展，社会提供心理专家线上答疑服务。经过两年实践，该校学生心理问题发生率下降12%，家长对心理健康教育的重视程度显著提高，社区居民对学生心理健康的关注度也大幅提升，实践效果良好，为创新模式的推广提供了宝贵经验。

三、结论

本研究构建的家校社协同视角下初中生心理健康教育创新模式，通过搭建常态化沟通平台、明晰职责分工、健全合作制度，有效解决了家校社三方沟通不畅、职责不清的难题，同时整合教育内容、创新活动形式，充分满足了学生多样化的心理需求。实践案例显示，该模式能够显著整合教育资源，提升心理健康教育成效，切实促进初中生心理健康发展。不过，本研究在样本选取方面存在一定局限性，主要集中于个别地区，研究结果的普适性尚待进一步验证。未来，可扩大样本范围，开展多地区、多学校的对比研究，同时深入探索该模式的长效运行机制，进一步挖掘数字化技术在提升协同效率方面的潜力，从而为初中生心理健康教育提供更优质、更全面的支持。

参考文献

[1]童星.父母参与对初中生心理健康的影响：有调节的中介效应[J].教育学术月刊，2025，（03）：86-93.DOI：10.16477/j.cnki.issn1674-2311.2025.03.008.

[2]王子文，张丽峰，王海琪，等.初中生认知情绪调节策略与心理健康的关系：基于潜在剖面分析[J].心理月刊，2025，20（05）：104-107.DOI：10.19738/j.cnki.psy.2025.05.030.

[3]周丹丹.困境初中生心理健康教育的“家校社”协同策略[J].学苑教育，2025，（07）：7-9.