小学体育与健康课堂融入生命安全与健康教育的策略

党的二十大报告指出“重视心理健康和精神卫生”，《中小学心理健康教育指导纲要》重点提及要培养学生自主参与各种活动的能力以及开朗合群自立的健康人格，引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐。[1] 小学体育与健康课堂作为学生锻炼体魄、掌握健康知识的重要阵地，把生命安全及健康教育深度融入小学体育课堂，能进一步增强学生的安全防范意识，更能促进其形成尊重生命、重视健康的价值认知。所以，本文以强化意识、创新教学途径、建立长效机制等策略为核心展开探讨，力求为提升小学体育与健康课堂教学质量提供新视角。

一、强化学生生命安全意识

小学阶段是学生成长的关键时期，对于学生身体素质的提升，以及健康生活方式的养成至关重要。[2] 培养生命安全意识并非单纯的知识填鸭，而是要让学生从内心深处明白生命的脆弱与宝贵，形成主动躲开风险、维护自己及他人的本能反应。只有把生命安全意识内化为学生的价值理念，才可使其在日常及体育活动中，时刻保持警惕，减少意外出现的概率。

在《认识生命，珍爱生命》教学中，教师可通过播放特意挑选的动画短片，如《生命的奇妙旅程》，展示婴儿诞生之后到成长的阶段，让学生直观明白生命降临世间的不易。而后开展“生命树”主题的绘画活动，带领学生在纸上绘制他们心中的生命树，在树枝处标注生命中如家人、朋友、宠物等重要的人和物，分析失去这些会有怎样的感受。还可以开展“安全小侦探”这一游戏，在操场设置模拟情形，如玩具随意散落的走廊、湿滑的地面等，引导学生查找里面的安全隐患，分享碰到这种情况的处理方法，进而提升学生对生命安全的认知与重视。

二、采用多种教学方式和手段

采用多种形式的教学方式手段，是引发小学生学习兴趣、提升教学效能的核心。针对注意力易分散的小学生，单一讲授式教学吸引力不足，而情境教学、游戏教学、体验式教学等多样化教学手段，可以把抽象的生命安全及健康知识，转化成生动活泼的实践活动。通过营造贴近生活的场景、设计趣味横溢的游戏、安排亲身体验环节，能够引导学生在轻松愉悦的情境中主动学习，提升对知识的体悟与记忆，增强运用知识处理实际问题的能力。

在《认识生命，珍爱生命》教学实施阶段，教师可搭建“野外探险”情境。比如，把操场布置成仿造的野外空间，配备不一样的关卡。例如，“渡水过河”，各个关卡分别安排相应安全任务，在“过河”的阶段时，要求学生思考怎样稳住平衡防止摔跌，若意外落水应当如何进行自救；开展“穿越丛林”关卡时，则可以带领学生观察四周环境，分辨或许存在的危险，如松动的石块、隐没的蛇虫等。此外还可以组织“急救小能手”角色扮演游戏，借助模拟的人偶体，让学生熟知心肺复苏、伤口包扎等基本急救技能。使学生在多样的活动里，高效掌握生命安全与健康知识。

三、建立常态化机制，加强评估和反馈

构建常态化体系并强化评估反馈，是保障生命安全与健康教育持续有效推进的关键要素。[3] 体育课堂里的生命安全与健康教育，不是“一锤子买卖”，应渗透进日常教学里，搭建系统又连贯的教育体系。通过定期化的评估手段，教师可迅速掌握学生学习进展与面临的问题，更新教学方略；学生可从反馈当中认清自身的不足，带着针对性去改进。

针对《认识生命，珍爱生命》这一课程内容，教师可制定长期的学习档案，记录学生在每节课时的表现，涵盖参与活动的积极性、回答问题的准确性、安全技能的掌握熟练度等。并在每月开展一次针对“生命安全小标兵”的评选，对知识掌握、行为实践、互助精神等维度展开综合评价，对表现佳的学生进行表扬与奖励。还可以利用课堂小检测，如设置判断、选择题目，评估学生对生命安全知识的理解水平；开展实践操作考查，让学生在模拟情境当中展示急救技能、应对突发危急的能力。按照评估呈现的结果，针对理解相对较慢的学生进行一对一辅导，并在下一阶段教学过程中增加对应练习及巩固活动，实现生命安全与健康教育的不断改进优化。这种多元化的评估手段，可全面检验学生的学习成果，又可激发学生的学习动力。

综上所述，把生命安全及健康教育融入小学体育与健康课，属于顺应时代要求、推动学生全面提升的关键手段。通过增强生命安全意识、创新教学样式、建立常态化评估反馈系统，可充分调动学生的学习兴趣，令其在体育活动当中掌握实用的安全知识技能。但生命安全教育是一个长久且持续的历程，未来需不断探索更契合小学生认知水平的教学模式，丰富教学资源与评价体系，使生命安全与健康教育在小学体育课堂生根发芽，为学生的健康成长筑牢坚实防线。

参考文献：

[1] 徐芸 . 让体育课堂绽放安全之花——小学体育课程融入生命安全与健康教育的思考 [J]. 安徽教育科研 ,2023,(34):53-55.

[2] 朱晓萍 . 一体化背景下小学体育健康课程的实践与思考——以“生命安全教育”课程为例 [J]. 新教育 ,2023,(S2):87-88.

[3] 齐淑慧 , 王振 . 小学《体育与健康》课程中生命安全教育内容与途径研究 [J]. 运动 ,2019,(02):101-104.