核心素养下初中美术跨学科教学实践研究

随着教育改革不断深化，核心素养教育理念成为课程教育改革的核心。初中美术教学过程中，教师为了培养和提高学生审美能力，需要优化创新思维，突破传统学科限制，构建跨学科教学模式。美术教学过程中，教师从不同领域出发，分析核心素养教育内涵和美术学科融合的措施，探究提高初中美术教学具体方法。

一、核心素养与初中美术跨学科教学的融合价值

跨学科教育理念作为新型教学模式，有着深厚的理论基础，教师需要从学生经验和兴趣出发，让学生在实践过程中将所学理论知识内容和实践活动有效结合[1]。新课标要求学生能够以感受、识别和解读等方式，认识与理解美术作品、图像和造型艺术中的形式特征、艺术内涵和文化语境等。这不仅需要学生具备一定的视觉感知能力，还需要他们对相关的历史文化背景有所了解。随着跨学科教育理念的落实，实现不同学科之间不断完善，帮助学生建立系统的美术知识体系，从而解决学生解决问题的能力。实际学习过程中，学生通过临摹实践，尝试运用类似的技法和色彩表现方式来创作艺术作品，不仅提升了他们的美术表现能力，还让他们在实践中加深对传统绘画技法的理解和掌握。核心素养作为基础教育改革的核心目标，教师在相关教学阶段，培养适应学生个人和终身发展的关键能力，落实核心素质教育理念同时，实现初中美术学科跨学科融合，拓宽学生文化视野。

二、核心素养与初中美术跨学科教学的融合

（一）美术与语文的融合

语文学科作为初中教学基础学科，其中含有丰富的文化教育资源，语文教育资源对于美术教学开展有着积极的作用[2]。在实际教学过程中，教师通过将两者有效结合，不仅可以提高学生对文学作品的理解程度，同时也锻炼了学生艺术表达能力，实现文学和艺术的有效结合，实现学生艺术水平的提高。例如，教师给学生讲解《第 1 课 精彩瞬间》一课过程中，可以结合古诗词内容，通过将古诗词和美术教材知识内容的有效结合，构建动态美术课堂，让学生沉浸到教学内容过程中，对于培养学生美术知识学习综合素养有着积极的作用。

（二）美术与科学的融合

科学学科中有许多探究自然现象和规律的知识内容，科学知识可以让学生更加直观地认识周围的世界，而实际教学过程中，教师将美术知识和科学知识妥善结合，可以让科学知识学习更加直观，避免科学知识抽象性影响学生对相关内容的理解程度。例如，教师带领学生一起动手制作一个“叶脉书签”，先给学生讲解植物学相关知识内容，让学生借助显微镜等科学设备，了解叶子的植物构造，同时应用美术设计概念，选择合适的色彩搭配，增加书签本身的艺术感，通过此类教学实践活动，让学生直观地了解科学知识和艺术学科之间的联系，同时提高学生知识应用能力。

（三）美术知识和劳动技术的融合

劳动技术主要是培养学生实践操作能力，教师将美术知识融入其中，带领学生改造生活中的废弃物品，在劳动中体会美术知识的妥善应用。实际教学过程中，教师给学生讲解劳动技术相关内容，同时结合美术创意，完善外观设计，实现教学质量和效率的提高。例如，在造型设计上，教师可以借鉴不同年代的美术创意风格，结合电脑连接技术，提高学生自身动手能力。同时教师积极落实跨学科教育理念，让学生体会在实践过程中感悟美术知识的乐趣，深化和拓展学生学习内容，进而实现学生的全面发展。

（四）信息技术赋能跨学科教学

当前信息技术在初中美术教学中广泛应用，为跨学科教育理念落实注入全新的活力。实际教学过程中，教师通过利用 SMART 白板教学设备，将原本静态的教学技法，以动态的方式呈现出来，实现学生和教师之间面对面的交流和学习。教师还可以结合微课视频，展示教学步骤，精心设计微课视频，对微课制作过程进行分析和研究，结合学生自身学习需求，选择个性化教学措施，激发学生学习兴趣，提高学生对美术知识的理解程度。教师还需培养学生应用信息技术完成美术创作，教师指导学生尝试应用不同的艺术风格，将自己的创意通过数字化的形式呈现出来，特别是设计过程中，教师不仅要提高学生自身数字处理能力，同时还需应用现代教学手段表达自己的艺术观点，从而拓展学习边界，实现教学水平的提升。

结束语：

核心素养教育背景下初中美术教学，教师要突破学科之间的限制，实现知识调整和整合，进而培养学生审美能力和文化理解能力，提高学生综合素养，为学生后续成长和进步奠定基础，也推动初中美术教学水平不断提高。

参考文献：

[1] 柳海荣 , 柳洁 . 核心素养视角下小学跨学科整合课程的教学实践与探索——以小学英语学科教学为例柳海荣柳洁 [J]. 河北民族师范学院学报 ,2022, 42(3):122-128.

[2] 汪慧 . 例谈跨学科视角下初中英语主题教学探索与实践 [J]. 课程教育研究：学法教法研究 , 2019(20):2.

课题备注 ：2024 年度巩义市教育科学一般课题《核心素养下初中美术跨学科教学实践研究》，证书编号：〔2024〕—GYJKKT—040