幼儿园自主游戏中追踪观察策略提升游戏质量的案例探讨

一、引言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确强调游戏在幼儿教育中的核心地位，将 " 以游戏为基本活动 " 确立为重要教育原则。自主游戏赋予幼儿自由探索和主动参与，在激发幼儿动性、创造性的同时，对幼儿认知发展、情感培养和社会交往能力及健康成长起着关键作用。

二、追踪观察策略概述

（一）追踪观察策略的内涵界定

追踪观察策略指教师在特定时间段内，针对个别幼儿或幼儿群体，对其在自主游戏中的行为表现进行持续、系统的观察与记录。这一过程涵盖幼儿游戏兴趣的聚焦点、能力发展水平、问题解决的方式，以及与同伴互动的模式等多个维度。通过长期、细致的观察，教师得以构建起对幼儿游戏行为的完整认知图谱，为后续教育支持提供详实的数据支撑。

（二）追踪观察策略的重要价值

洞察幼儿个体发展：追踪观察打破碎片化观察的局限，让教师得以窥见幼儿在游戏中的连续行为轨迹。从幼儿反复选择的游戏主题、解决问题时的独特思路，到与同伴互动的细微变化，都能反映其兴趣偏好、优势能力与发展短板，为实施个性化教育提供精准导向。

优化游戏环境创设：幼儿在游戏中的行为反馈是游戏环境适宜性的“晴雨表”。通过观察幼儿对游戏材料的使用频率、对空间布局的适应情况，教师能够及时调整材料投放、优化区域设置，使游戏环境更好地契合幼儿的发展需求，激发游戏兴趣与创造力。

三、案例呈现与深度解析

（一）案例背景

在幼儿园大班的建构区，一场以“小小建筑师”为主题的自主游戏拉开帷幕。游戏场地内，积木、纸盒、塑料瓶等丰富多样的建构材料整齐摆放，为孩子的创意搭建提供了充足资源。老师选取幼儿 A、B、C 三位具有不同行为特点的幼儿作为追踪观察对象，全程记录他们在游戏中的表现，以此探究追踪观察策略对游戏质量提升的作用机制。

（二）观察记录与行为解读

幼儿 A ：创意建构的探索者

观察记录：游戏伊始，幼儿 A 迅速选定一块大型积木作为建筑“地基”，有条不紊地搭建起高楼。搭建过程中，他不断尝试不同积木组合，即便遭遇多次倒塌，仍不气馁，反复调整结构。高楼初具规模后，他精心添加“窗户”“门”等细节，并热情邀请同伴参观自己的作品。

行为分析：幼儿 A 展现出卓越的空间建构能力与丰富的想象力，面对困难时的坚持性和专注度尤为突出。他不仅能将脑中构想转化为实际作品，还具备良好的社交意识，乐于分享成果。

幼儿 B ：探索中的迷茫者

观察记录：幼儿 B 进入建构区后，先是徘徊观望其他幼儿游戏，随后虽拿起积木尝试搭建，但很快放弃，频繁更换材料却始终未能完成一件完整作品。游戏过程中，他虽与同伴交流频繁，却难以专注于自身建构任务。

行为分析：幼儿 B 在游戏中表现出目标性缺失与专注度不足的问题，可能源于对建构游戏缺乏兴趣，或是尚未掌握基础建构技能。

幼儿 C ：协作建构的践行者

观察记录：幼儿 C 主动与幼儿 A 合作搭建大型城堡，明确承担城墙搭建任务。游戏中，二人密切配合，遇到难题时共同商讨解决方案。城堡建成后，他们还合作添加了“护城河”“吊桥”等创意元素。

行为分析：幼儿 C 具备出色的团队协作意识与沟通能力，能在合作中发挥自身优势，推动任务完成。教师可创设更多合作游戏机会，鼓励其在团队中发挥引领作用，进一步培养领导能力与协作精神。

（三）追踪观察对游戏质量的提升成效

精准优化游戏材料投放：通过观察发现，幼儿对塑料瓶、纸盒等非常规建构材料兴趣浓厚，而传统积木的使用频率较低。教师据此调整材料投放，增加创意材料数量，减少闲置积木，使游戏材料更贴合幼儿需求，激发了幼儿的探索热情。

实施个性化游戏指导：针对幼儿的不同表现，教师采取差异化指导策略。对能力较强的幼儿 A，提供挑战性任务；对能力较弱的幼儿 B，给予细致引导与帮助。这种“因材施教”的指导方式，显著提升了游戏指导的精准性与有效性，促进了幼儿的个性化发展。

深化幼儿社会互动：受幼儿 C 与同伴成功合作的启发，教师在后续游戏中增设更多合作类活动，引导幼儿学会分工协作、分享创意。幼儿在合作游戏中，社会交往能力得到充分锻炼，游戏氛围愈发活跃，游戏的教育价值得到进一步挖掘。

四、运用追踪观察策略提升游戏质量的实践建议

（一）明晰观察目标，锚定观察方向

开展追踪观察前，教师需结合教育目标与幼儿发展需求，明确具体观察重点。无论是聚焦幼儿游戏兴趣的发展、能力水平的评估，还是问题解决策略的探究，清晰的观察目标能够帮助教师在观察过程中有的放矢，提高观察效率与记录质量。

（二）灵活选择方法，适配观察需求

依据游戏类型与观察目的，教师可灵活选用定点观察、定人观察等方法。在建构游戏等需要关注个体行为的场景中，定人观察能深入了解幼儿个体发展；而在角色游戏等群体性游戏中，定点观察有助于把握特定区域内幼儿的互动模式与游戏进展，确保观察方法与实际需求相匹配。

（三）规范观察记录，夯实分析基础

观察记录是追踪观察的核心环节，教师应采用多元记录方式，如文字描述、照片拍摄、视频录制等，全面、准确地记录幼儿游戏行为。同时，及时对观察记录进行整理与分析，提炼关键信息，为游戏调整与优化提供可靠依据，使观察成果切实转化为教育实践。

结语

追踪观察策略在幼儿园自主游戏中具有重要的应用价值。通过追踪观察，教师能够深入了解幼儿的游戏行为和需求，及时调整游戏环境和指导策略，从而提升游戏质量，促进幼儿的全面发展。在实施追踪观察策略时，教师要明确观察目标，选择合适的观察方法，做好观察记录，并加强家园合作。未来，还需要进一步研究追踪观察策略在不同类型自主游戏中的应用，以及如何利用现代信息技术提高追踪观察的效率和准确性。

参考文献：

[1] 自主游戏活动中教师观察存在的问题及其对策研究 [D]. 董雨薇 . 湖北师范大学 ,2024

[2] 大班幼儿户外自主游戏中教师指导行为研究 [D]. 甄悦如 . 青海师范大学 ,2024