大单元教学理念下小学数学教学评一体化策略的实践探微

引言：

伴随教育改革的深入，培养学生核心素养成为教育领域共同追求的目标。大单元教学理念与核心素养培养目标十分契合，为小学数学教学改革提供了新方向，而在传统的大单元教学中，教师在教学评一致性方面略显不足，因此制约了大单元教学的实施成效。为了强化教学评一体化教学实施成效，需要小学数学教师立足于大单元理念对教学评一体化教学进行优化，将大单元教学理念全面贯穿于小学数学一体化教学过程中，促进核心素养目标落实。

一、基于核心素养，确立单元教学目标

基于大单元理念实施小学数学一体化教学，能够实现对一体化教学的优化，对于数学教学改革具有积极作用。为了发挥大单元教学理念统领作用，需要数学教师加强对新课标要求与教学内容的分析与研究，积极提炼教材中的核心元素，基于此确立单元教学目标，为后续一体化教学落实提供科学指导。第一，深度分析课标要求与教材内容，基于此处理教材中包含的核心知识点，明确核心素养培养要求。例如，在讲授“数与代数”这一单元时，这一单元中的核心知识点为明确数的运算、数量关系等理论知识，而核心素养培养要求则为掌握相关运算能力，培养数感思维。第二，确定大单元主题与目标。在了解核心知识点与核心素养培养要求后，教师需要基于核心知识点与核心素养培养要求，提炼大单元主题。例如，在讲授“万以内的加法和减法”时，教师可以将这一单元主题确立为“整数加减运算及其应用”，结合这一主题设计知识、技能、情感态度与价值观三个不同维度的目标，如确立知识目标为 : 掌握运用万以内加减运算规律；技能目标为：能够运用运算解决实际问题：情感目标为：培养学生严谨的计算习惯与应用意识[1]。

二、设计结构化教学活动，推进教学评一体化

基于大单元教学理念实施小学数学一体化教学，不仅需要基于核心素养确立单元教学目标，同时应组织结构化教学活动，实现大单元教学理念对教学活动环节的统领，助力教学评一体化目标落实。第一，创设情境，将大单元主题与学生实际生活关联，创设具有启发性、挑战性的真实情境。例如，在开展“小数的意义和性质”大单元教学时，可以构建超市购物情境，将单元知识融入真实的情境中，引导学生在情境中认识小数，比较小数大小，完成小数计算，让学生感知数学知识在实际生活中的运用，强化学生数学知识学习兴趣。第二，组织多样化学习活动，如探究活动、合作学习以及实践活动等。例如，在讲授“图形的运动”这一单元时，教师可以组织学生通过剪纸、折纸以及操作七巧板等方式学习数学知识，强化学生实践能力；同时设置探究环节，鼓励学生探讨与交流对称轴图形、平移与旋转的特征，教师则全程占据引导地位，通过观察与适时提问，引导学生自主探究，强化学生自主学习能力。第三，设计分层任务，不同学生学情存在一定差异，为满足学生个性化学习需求，教师应在大单元教学中设计分层任务，例如，在讲授“分数的初步认识”这一单元时，针对基础层的学生布置认识分数的基础任务，帮助学生理解分数的意义；而针对提高层的学生，则可以设计比较分数大小、简单的分数计算任务；针对拓展层学生，则可以设计拓展类任务，如，让学生运用分数知识解决实际生活问题，与此同时应结合不同层次任务，设置不同的评价标准，从而满足学生的个性化学习需求 [2]。借助上述方式，基于大单元教学理念，设计结构化的教学活动，侧重学生核心素养的培养，发挥大单元教学理念引领作用，助力小学数学教学改革。

三、构建多元化评价体系，促进核心素养目标落实

基于大单元教学理念实施小学数学教学评一体化，需要改变传统以成绩评论学生优良的教学评价模式，基于核心素养目标建立多元化评价体系，推进核心素养目标的落实。第一，将过程性评价与终结性评价结合，对大单元教学过程进行全面评价，如课堂表现、作业完成情况、小组合作参与度等，通过对大单元教学过程全程评价，及时反馈学生的学习情况。同时，将终结式评价应用在大单元教学结束后，通过测试或者项目报告等方式对学生单元知识掌握情况与核心素养发展情况进行全面考查。第二，设置多元化评价主体，将教师评价、学生自评、互评、家长评价有效结合。例如，在讲授完“统计与概率”这一单元后，教师可以组织学生在完成统计项目后，展开自我评价，反思与评价自己在数据收集、整理和分析过程中的表现；然后采用组内互评，引导学生互相评价，便于学生学习更多优势思路，提出改进建议；最后，通过教师与家长评价，对学生的成果和表现进行综合评价。第三，采用多样化评价方式，改变考试为主的评价方式，将口头评价、书面评价、作品展示评价等多种方式应用在数学教学中。例如，在讲授“数学广角”单元时，教师可以针对学生设计数学游戏、解决逻辑推理问题的过程等表现进行口头评价或者展示评价，考查学生的知识掌握程度，以及表达能力和创新思维发展情况。

结束语：

综上所述，在大单元教学理念下实施小学数学教学评一体化教学，对于核心素养目标落实具有积极作用，为了强化教学评一体化教学实施成效，需要小学数学教师深度研究新课标与教材内容，明确单元中的核心知识点与核心培养要求，基于此确立单元教学目标，将情境教学、探究教学、合作教学等多元化教学方式灵活应用在教学评一体化教学中，通过设计结构化的教学活动，引导学生进行理论知识学习与实践。实施多元化的教学评价，侧重单元教学过程与教学成效的全面评价，借此实现大单元教学理念对教学评一体化的全程统领，助力学生全面发展，推动小学数学教学改革。

参考文献：

[1] 单佳鑫 . 大单元教学理念下小学音乐“教—学—评”一体化教学的探讨 [J]. 中国民族博览 , 2025, (03): 160-162.

[2] 蒋蕾. 大单元教学理念下小学数学教学评一体化策略的实践研究 [J].试题与研究 , 2025, (01): 64-66.