核心素养导向下小学数学项目式学习设计与实践

引言

小学阶段是学生认知发展和数学基本能力形成的关键期。在《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中，数学核心素养被界定为学生在数学学习中逐步形成的必备品格和关键能力，涵盖数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、运算能力与数据分析等方面。本文旨在基于核心素养的要求，结合人教版小学数学教材实际，探讨项目式学习的设计与实践策略，推动小学数学教学范式向“素养本位”转型。

一、项目式学习理念与小学数学核心素养的契合性分析

项目式学习强调以真实情境为起点，以学科知识为支撑，以学生自主探究为路径，以问题解决为导向，其核心特征在于“以学为中心”和“学用结合”。而小学数学核心素养的内涵要求学生不仅掌握基本的数学知识与技能，更要能够运用所学知识解决实际问题，发展逻辑推理与抽象思维，具备初步的建模意识与探究能力。这与项目式学习的设计理念高度契合。例如，在“购物预算”这一项目中，学生需要利用加减乘除等知识进行数据计算，同时考虑预算限制与商品选择，在过程中发展数据分析与合理规划的能力；在“校园节水”项目中，学生需调查数据、绘制图表、设计节水方案，既运用了统计与图形知识，也培养了责任意识与创新精神。因此，项目式学习为核心素养在数学教学中的落实提供了有效形式，能够推动学生“学以致用”的认知转化，有助于数学教育的价值回归。

二、小学数学项目式学习的教学设计基本原则

为了确保项目式学习有效融入数学课堂，并实现核心素养的导向，教师在教学设计中应坚持多维原则。首先是“目标统整性”，即项目学习应紧扣课程标准与核心素养要求，统筹知识、技能、情感态度与价值观各维度，体现教学内容与素养目标的有机统一。其次是“情境真实性”，项目应来源于学生熟悉的生活环境与现实问题，如超市购物、家庭账单、校园环境改善等，使学生在熟悉的问题中体验知识的价值。再者是“任务挑战性”，设计的项目应具有一定的难度与综合性，既不能流于表面任务，也不能超出学生认知水平，要激发学生积极思考与探究的内在动机。此外，项目学习应具有“过程开放性”，教师需为学生提供自主选择与路径探究的空间，使学生在项目实施中扮演决策者、组织者、问题解决者等多重角色，促进其综合能力发展。最后是“评价多元性”，应重视形成性评价的运用，从过程表现、合作程度、问题解决方法及最终成果等多角度综合评估学生的学习效果与素养发展水平。

三、基于核心素养的小学数学项目式学习实践路径

将项目式学习有效嵌入小学数学教学，需依托教材内容进行再创造，使知识学习融入项目任务之中。以人教版三年级“认识时间”单元为例，可设计“制定我的作息表”项目，学生在活动中记录自己一周的生活作息，分析时间分配合理性，并以图表方式展示与改进建议，实现对“时、分、时间单位换算”等知识的实践运用。又如四年级“条形统计图”内容，可以开展“调查同学兴趣爱好”项目，引导学生设计问卷、统计数据、绘制图表并撰写报告，既提升数据整理与表达能力，也发展沟通交流与语言组织素养。在教学实施中，教师应承担“组织者”“促进者”角色，通过引导学生设定目标、制定计划、分工协作、反思调整，引导学生在“做中学”“思中悟”。教学中应预设多个探究节点，如“任务规划”“资源搜索”“成果展示”，并结合课堂教学灵活调整进度与难度，确保知识目标的达成与能力目标的生成并重。通过项目式学习，数学知识从抽象规则变为学生手中的工具，学习过程从被动接受转变为主动建构，极大增强了课堂的生命力与学生的成长性。

四、项目式学习在实践中面临的问题及改进策略

虽然项目式学习理念先进、成效显著，但在实际小学数学教学中的推广仍面临一系列现实挑战。首先，部分教师对项目式学习理解不深，将其片面等同于活动或展示，缺乏对其教学价值与操作逻辑的系统把握，导致教学流于形式。其次，课程时间紧张与教学任务繁重，使得项目活动难以在常规课堂中有效落地。此外，学生差异较大，部分学生在项目中表现出无所适从、参与度低等问题，影响学习成效。为解决上述问题，应从师资培训、教学资源与评价改革等方面入手。教师需通过教研活动与实践培训深入理解项目式学习的理念与策略，增强学科整合与任务设计能力；学校应提供相应支持，如设立项目化课程周、开发支持性资源包等；同时，应重视项目学习中的差异化指导，为不同基础的学生提供适切的任务支持与激励措施。在评价机制上，倡导形成性评价与成果评价结合，重视学生在项目中的思维过程、合作态度与创新尝试，引导学生建立反思与自我评估的意识，真正将“以学定教”的理念落到实处。

五、结论

核心素养导向下的小学数学项目式学习，不仅是一种教学方式的革新，更是课程理念与育人目标的深化实践。实践证明，项目式学习能够有效提升小学数学课堂的综合育人价值，符合当前教育现代化与素养导向的基本趋势。未来，应进一步完善课程支持体系，强化教师的项目设计与执行能力，推动项目式学习在更大范围、更深层次实现常态化实施，使小学数学教学真正从“教知识”走向“育素养”，从“课本世界”走向“真实世界”，为学生的终身发展奠定坚实基础。

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