高校体育课程思政实践中的教师角色定位与能力提升

引言

在全面落实“立德树人”根本任务的时代背景下，高校体育课程思政建设具有重大意义。它不仅是构建全员、全过程、全方位育人格局的关键环节，更是实现体育教育内涵式发展与价值升华的核心路径。充分挖掘体育教学在价值塑造、精神培育和人格养成方面的独特优势，对于培养德智体美劳全面发展的时代新人发挥着不可替代的重要作用。

、高校体育课程思政中教师的角色定位

（一）价值引领的塑造者

教师的首要角色是成为学生价值观的塑造者与引领者。这要求其超越单纯的技能传授，深刻挖掘并显化体育项目中蕴含的思政元素，如爱国主义、集体主义、规则意识和拼搏精神。在教学设计中，教师需有意识地将这些元素有机融入热身活动、技术讲解、团队训练及比赛复盘等各个环节。通过讲述体育楷模故事、诠释赛事规则背后的公平正义、分析团队胜负中的协作与担当，教师将体育课堂转化为生动的德育现场，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，实现润物无声的育人效果。

（二）言行一致的示范者

教师自身的行为举止是最直接、最有力的思政教育。学生不仅聆听教师的讲解，更时刻观察其言行。因此，教师必须成为以身作则的典范。这体现在精湛的专业技能、公正的执裁态度、对待胜负的从容风度以及日常教学中展现出的敬业精神与人格魅力。一个言行一致的教师能通过自身行动深刻诠释何谓尊重对手、遵守规则、坚韧不拔和团队至上。这种榜样的力量远胜于空洞的说教，它让学生可信、可学、可感，从而真正信服并内化其所倡导的道德规范与价值理念。

（三）学生成长的关怀者

教师的角色还需从课堂管理者向学生成长的全面关怀者延伸。体育课堂是观察学生心理状态、意志品质和人际关系的独特窗口。教师应敏锐捕捉学生在面对挑战、遭遇失败、处理竞争与合作关系时的情绪与行为反应，及时进行个性化引导。通过鼓励、沟通与支持，帮助学生克服畏难情绪、学会正确看待挫折、培养抗压能力，并在团队中找到归属感与责任感。这种基于体育实践的人文关怀，不仅促进学生的身心健康，更助力其塑造完整人格，是实现立德树人根本目标的关键一环。

二、高校体育课程思政实践中存在的问题与不足

（一）思政认知与意识薄弱，内生动力不足

部分教师对课程思政的战略意义和深刻内涵理解不足，未能从立德树人的高度审视体育教学的育人功能。其观念仍停留在传统的“三基”教学，即单纯传授体育知识、技能和技术，认为思想政治教育是思政课教师和辅导员的职责，与体育课堂关系不大。这种认知上的偏差导致教师缺乏将思政元素主动融入教学实践的内生动力，往往将思政要求视为上级布置的额外行政任务或是一种教学负担，从而产生应付、敷衍的心理。在备课和授课过程中，思政环节的设计流于形式，存在“为了思政而思政”的生硬嫁接现象，未能真正理解体育与德育之间内在的、天然的联系，使得思政教育成为脱离体育实践的空洞说教，难以引发学生的情感共鸣和价值认同。

（二）思政元素挖掘与融合能力欠缺，方法单一

即使教师具备一定的思政意识，但在实际操作层面仍面临巨大挑战。核心问题在于缺乏将思政元素与体育教学内容有机融合的专业能力。许多教师不善于从丰富的运动项目、比赛规则、体育史实和团队活动中深度挖掘隐含的理想信念、道德规范和行为准则等思政养分。其融合方式往往简单粗暴且方法单一，要么仅在课堂开始或结束时进行一两句口号式的总结，要么生搬硬套一些宏大概念，未能将教育内容巧妙地嵌入到运动技能习得、战术演练、比赛对抗或课后反思的具体情境之中。这种融合缺乏设计感和艺术性，导致思政教育与体育实践呈现“两张皮”状态，未能实现水乳交融、润物无声的育人效果，反而让学生感到突兀和疏离。

（三）言传身教示范作用未能充分发挥，榜样意识不强

体育教师本是学生最直观、最鲜活的榜样，其言行举止本身就是一种强大的思政教育。然而，部分教师未能充分意识到自身示范作用的极端重要性。在日常教学中，有时会表现出一些无意识的负面行为，例如在裁判执裁时出现有失公允的判罚，在输掉比赛时情绪失控、抱怨指责，或在指导学生时缺乏耐心与关怀。这些细节都会消解正面教育的效果，向学生传递出规则意识淡薄、缺乏体育精神、团队观念不强的错误信号。教师未能时刻以高标准检视自身行为，其“身教”与“言传”存在脱节甚至背离，这不仅极大地削弱了思政教育的说服力和感染力，更可能对学生的价值观塑造产生负面影响。

（四）考核评价与反思改进机制缺失，持续发展乏力

当前对体育教师课程思政实践效果的评价体系存在明显缺失。评价多侧重于体能测试达标率、技能掌握程度和赛事获奖名次等硬性指标，而对于育人成效这类难以量化的软指标，则缺乏科学、有效的评估工具和反馈机制。这使得教师的思政教学实践成为一个“黑箱”，做得好与不好无人问津，缺乏有效的正向激励和针对性的改进指导。这种评价导向的偏差使得教师不愿在难以即刻显现成绩的思政教育上投入过多精力。同时，教师自身也缺乏进行常态化教学反思的自觉性与方法论，未能及时总结思政融合的成功经验和失败教训，从而无法实现自我迭代与能力提升，陷入停滞不前的状态，制约了其思政育人能力的持续发展。

三、高校体育教师课程思政能力提升路径

（一）深化理论认知与思政意识内化路径

提升课程思政能力，首要在于从思想根源上解决“为何要做”的问题，实现从被动接受到主动设计的观念转变。学校应组织系统的专题培训与工作坊，邀请马克思主义学院专家、德育名师与优秀体育教师共同授课，不仅深入解读课程思政的政策内涵与时代要求，更要重点剖析体育学科与思政教育的内在联系与独特优势。通过理论学习，教师应深刻认识到，体育场本身就是培养学生爱国主义、集体主义、规则意识、拼搏精神和健康人格的天然沃土。例如，在排球教学中，教师不能仅仅教授垫球、扣杀技术，而应主动将“女排精神”作为课程的灵魂，通过播放经典比赛录像、讲述一代代女排国手刻苦训练、顽强拼搏、为国争光的故事，引导学生理解“祖国至上、团结协作、顽强拼搏、永不言败”的精神实质，从而将技术学习升华为一种价值体验和精神追求，实现思政意识的真正内化。

（二）创新教学方法与思政元素融合路径

解决了意识问题后，关键要攻克“如何做好”的技术难题，即探索思政元素与体育教学的自然融合之道。教师需大力创新教学设计，摒弃生硬说教，探索“情境嵌入、体验反思”式的教学模式。在备课环节，就要有意识地将思政目标写入教学大纲和教案，精心设计融合节点。例如，在一场篮球教学比赛后，教师不应只进行技战术复盘，而应组织一次团队反思会。针对比赛中出现的某个关键球处理不当或队友间因失误相互抱怨的情境，引导学生讨论“什么是有效的团队沟通”、“如何对待同伴的失误”、“在逆境中如何保持凝聚力”等问题。通过这种基于真实体验的即时性反思，将规则意识、责任担当、团队协作、尊重他人等价值观具象化地传递给学生，使思政教育不再是空洞的理论，而是可感、可知、可践行的行为准则，实现“盐溶于水”般的有机融合。

（三）强化实践反思与教学案例开发路径

能力的提升源于持续的实践、反思与积淀。高校应建立常态化的课程思政教学观摩、评议与研讨机制，为教师构建一个交流互鉴、共同成长的平台。鼓励教师定期开展公开课、示范课，课后由同行和专家从思政融合的角度进行深度评析，帮助其发现亮点与不足。更重要的是，教师要养成课后进行教学反思的习惯，将成功的融合经验和失败的教训记录下来，将其转化为具有代表性的教学案例。例如，一位教师在田径课上尝试培养学生意志品质，他设计了一场“极限挑战”——让学生进行 800 米耐力跑，并在最后 100 米鼓励他们全力冲刺。课后，他详细记录了学生的反应、自己的引导话语以及效果，并反思如何更好地根据不同学生的体能差异进行个性化激励，从而开发出一个关于“如何在体能训练中锤炼坚韧品格”的鲜活案例。这些源自一线实践的案例库，将成为教师群体最宝贵的学习资源，推动其能力在反思与共享中螺旋上升。

（四）构建协同育人与资源整合路径

体育教师课程思政能力的提升不能局限于个人孤军奋战，必须打破学科壁垒和身份界限，构建开放协同的育人共同体。高校应积极搭建平台，促进体育教师与思政课教师、专业课教师、辅导员、学生工作部门的深度对话与协作。通过定期举办跨学科教研会议、联合备课活动，共同挖掘和设计体育课程中的思政教学点，实现资源共享和优势互补。例如，在教授武术课程时，体育教师可以邀请人文学院的教师共同参与课程设计，不仅讲解武术的动作要领和攻防技巧，更从文化史的视角深入阐释中华武术所蕴含的“止戈为武”、“以德服人”的哲学思想与伦理准则，将强身健体、防身自卫的技术学习，提升到传承中华优秀传统文化、增强文化自信的高度。这种协同超越了简单的技能传授，赋予了体育课程更深厚的人文内涵和思政价值，使教师在教学实践中获得更广阔的视野和更丰富的资源支持。

（五）聚焦数字赋能与创新传播路径

在数字化时代，提升课程思政能力必须善于利用现代信息技术手段，创新教学内容的呈现与传播方式，增强思政教育的吸引力和时代感。教师应主动学习运用多媒体技术、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等智能教学工具，创设沉浸式、交互性的思政教学情境。例如，在讲授奥林匹克精神时，教师不仅可以展示历史图片和视频，还可以利用 VR 技术让学生“置身”于奥运赛场，感受开幕式庄严热烈的氛围，或模拟运动员在比赛中关键时刻的心理抉择，从而更深刻地理解“更高、更快、更强——更团结”的格言以及公平竞赛、尊重对手的深刻内涵。此外，教师可依托线上教学平台、社交媒体账号，构建第二课堂，持续推送体育楷模的励志故事、赛事精彩瞬间的思政解读等内容，将思政教育从课内延伸至课外，实现全天候、泛在化的价值引导，从而显著提升思政教育的覆盖面和影响力。

（六）完善评价激励与持续发展支持路径

建立科学的长效机制是保障教师持续投入并提升课程思政能力的外部动力。高校必须改革现有的教学评价体系，将课程思政成效纳入教师绩效考核、职称评定和评优评先的核心指标。评价方式应多元化，避免唯获奖论，可通过随堂听课、学生问卷调查、教案评审、教学案例评选等多种方式，综合评估教师的育人效果。对表现优异的教师应给予物质与精神上的双重激励，树立先进典型。同时，学校需提供持续的资源支持，如设立课程思政教改专项基金，鼓励教师开展相关研究；组建跨学科的“课程思政教研中心”，为体育教师提供与思政专家结对子的机会，共同攻关教学难题。通过这种“评价-激励-支持”三位一体的闭环系统，有效激发教师的内生动力，保障其课程思政能力的可持续发展。

结束语

高校体育课程思政建设是一项系统工程，教师角色的准确定位与能力的有效提升是其核心环节。教师唯有实现从技能传授者到价值引领者、行为示范者和学生关怀者的角色转变，并通过深化认知、创新方法、强化反思、协同育人、数字赋能和完善机制等路径持续提升自身能力，才能将思政教育有机融入体育教学全过程，真正实现“以体育人、以文化人”的目标，为培养德智体美劳全面发展的时代新人贡献不可替代的力量。

参考文献

[1]饶芳,赖文彬.高校公共体育思政教育实践的时代价值与推行路径[J].冰雪体育创新研究,2025,6(17):38-40.

[2]饶芳.高校体育课程思政建设研究[J].体育世界,2025,(08):130-132.

[3] 徐桂兰. 立德树人视域下高校体育教师课程思政建设能力提升路径研究[J]. 高教学刊,2025,11(21):179-184.

[4]周锦锐,孙锋.高校体育教师课程思政胜任力的思想意涵、理论逻辑及提升路径[J].体育科技,2025,46(04):134-137.

[5] 陈 国庆 . 课程 思政视 域 下高 校体 育教师 角 色定 位研 究[J]. 包 头 职业 技术 学院 学报,2025,26(01):55-57+117.

[6]李丽.高校体育教师课程思政自我效能感提升路径研究[J].嘉应学院学报,2024,42(06):74-79

作者简介：胡雲雲（1989.12），女 汉族 湖北宜昌人 体育学硕士，讲师，从事体育教学、运动训练研究 。

课题级别：省厅级

课题名称：高校体育课程思政建设提质增效的方法与路径研究

课题编号：2022GB089