小学三年级数学教学方法的创新思路探究

一、小学三年级数学教学创新的必要性与原则

（一）教学创新的必要性

三年级数学内容呈现“阶梯式”难度提升，从低年级的数与运算拓展到几何初步、简单统计等领域，知识的抽象性与逻辑性显著增强。此时若延续传统教学模式，容易导致学生出现学习分化：部分学生因难以理解抽象概念而产生畏难情绪，逐渐丧失数学学习兴趣；另一部分学生则局限于解题技巧的模仿，缺乏对知识本质的理解。同时，三年级学生的注意力集中时间有限，好奇心强、好动性明显，传统“教师讲、学生听”的单向教学难以维持其学习专注度。因此，教学方法的创新是适应学生认知发展、化解学习难点、激发学习内驱力的必然要求。

（二）教学创新的基本原则

三年级数学教学方法创新需遵循三个原则：一是直观性与抽象性结合原则，以直观操作支撑抽象概念形成，如通过实物拼摆理解“周长”含义；二是趣味性与知识性统一原则，将数学知识融入游戏、情境等趣味活动，在满足学生天性的同时实现教学目标；三是自主性与引导性平衡原则，既给予学生自主探究的空间，又通过教师的精准引导避免探究活动流于形式。

二、小学三年级数学教学方法的具体创新思路

（一）情境化教学：构建生活化的数学课堂

情境化教学通过创设与学生生活紧密关联的场景，将抽象的数学知识转化为可感知的生活问题，帮助三年级学生建立“数学源于生活”的认知。在“元、角、分”教学中，可搭建“班级小超市”情境，让学生分别扮演售货员与顾客，在模拟购物过程中理解货币换算与简单交易；学习“时间的计算”时，结合学生的作息表设计“上学路上的时间规划”任务，引导其在真实情境中掌握时分秒的换算。 情境创设需注意贴近学生生活经验，避免脱离实际的虚构场景。例如，在“位置与方向”教学中，以教室座位、校园布局为素材，让学生描述同学的位置、绘制简易校园平面图，既能降低理解难度，又能让学生体会数学的实用价值。

（二）活动化教学：在操作探究中理解知识

活动化教学通过设计剪、拼、摆、测等实践活动，让学生在“做”中“思”，实现从直观感知到理性认知的转化。在“图形的认识”单元，可组织“图形变变变”活动：让学生用七巧板拼出不同图案，观察其中包含的基本图形；通过折叠正方形纸探索对称轴，理解轴对称图形的特征；用小棒搭建三角形、四边形，在动手过程中发现“三角形具有稳定性”的特性。这些活动不仅能激发学生兴趣，更能让其在操作中自主发现图形的本质特征。 活动设计需突出数学思维的培养，避免单纯的动手游戏。例如，在“两位数乘一位数”教学中，让学生用小方块摆一摆“ 12×3^′ ”的计算过程，通过“先算 10×3 ，再算2×3 ，最后合起来”的操作，理解竖式计算的算理，实现“知其然更知其所以然”。

（三）游戏化教学：在趣味互动中巩固知识

游戏化教学符合三年级学生的年龄特点，能将枯燥的数学练习转化为趣味挑战，在提升学习积极性的同时巩固所学知识。在“口算乘法”练习中，可设计“数学接力赛”：将学生分成小组，每组轮流答题，前一名同学答对后下一名同学才能继续，通过团队竞争提高口算速度；学习“可能性”时，开展“摸球游戏”，让学生在猜测、验证中理解“确定事件”与“不确定事件”的区别。 游戏设计需紧扣教学目标，注重知识性与趣味性的平衡。例如，在“年月日”复习课中，设计“时间大富翁”游戏：棋盘格子标注不同日期问题，学生掷骰子前进，回答正确可继续前进，错误则停步，在游戏中强化对大月、小月、闰年等知识的记忆与应用。

（四）差异化教学：关注学生的个体发展差异

在“解决问题”教学中，可设计基础题、提升题、拓展题三级任务：基础题聚焦基本数量关系的理解，如“学校买来 20 本故事书，分给 4 个班，平均每班分几本”；提升题增加干扰信息，如“学校买来 20 本故事书和 12本科技书，分给4 个班，平均每班分几本”；拓展题则需多角度思考，如“学校买来一些书，分给 4 个班，每班分 5 本正好分完，若分给 5 个班，每班分几本”。 教师可通过课堂观察、作业分析等方式了解学生差异，为不同学生提供适切的指导。对基础薄弱的学生，多采用直观演示、个别辅导；对能力较强的学生，鼓励其尝试多种解法、提出新问题，实现“让每个学生都得到发展”的教学目标。

三、教学方法创新的实施保障

（一）教师教学理念的更新

教学方法的创新并非表面形式调整，其根本起点在于教师教学理念的深度转变。在小学三年级数学教学中，教师需跳出传统“知识传授者”的定位，主动转型为“学习引导者”。这要求教师将教学重心从单纯“教会知识”转向“教会思考”，设计教学时需紧扣三年级学生思维过渡的特点，充分考量其认知过程与情感体验，而非仅关注知识点传递。同时，教师要敢于打破“教师主讲、学生被动听”的传统流程，有意识地为学生预留自主探究、尝试思考的空间，让学生在主动参与中理解数学本质，为教学方法创新奠定理念基础。

（二）教学评价方式的优化

创新教学方法的落地，离不开适配的教学评价方式支撑。小学三年级数学评价不能仅聚焦计算准确性，更需将学生的思维过程、课堂参与度及创新意识纳入核心评价维度。例如，可通过课堂观察记录学生探究活动中的思考表现，借助作品展示（如数学手抄报、解题思路图）呈现其知识理解深度，依托口头交流倾听学生对数学概念的阐释。

（三）教学资源的整合利用

教学方法创新需以多元教学资源的整合利用为支撑，打破单一教材的局限。小学三年级数学教学中，需系统梳理并盘活教材、教具、多媒体及实景资源，形成协同育人的资源体系。例如，讲解除法时，借助多媒体动画动态演示“分物过程”，将抽象的“平均分”概念转化为直观画面，帮助学生理解算理；开展“测量长度”教学时，利用校园内的树木、楼梯、操场等实景资源，让学生用卷尺实地测量，在实践中掌握测量方法，助力学生在真实场景中感知数学、运用数学。

四、结语

小学三年级数学教学方法的创新，是顺应学生认知发展、落实核心素养培育的重要举措。通过情境化、活动化、游戏化、差异化等教学思路的实践，能有效激发学生的数学学习兴趣，帮助其在直观感知、动手操作、趣味互动中理解知识本质、发展数学思维。作为一线教师，需在把握三年级学生认知特点的基础上，不断探索与反思教学创新的有效路径，让数学课堂既充满童趣又富有思维深度，真正实现“让学生爱上数学、会用数学”的教学愿景，为其数学素养的持续发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]邹文钦.“互联网 + 教育”背景下小学数学生活化教学方法探讨[J].中国新通信,2023,25(20):215-217.

[2] 周艳. 基于兴趣激发的小学数学有效教学方法[J]. 华夏教师,2022,(32):72-74.