“三新”背景下初中物理跨学科融合教学探究

“三新”背景指新课标、新课堂、新教材。《义务教育物理课程标准（2022版）》的发布倒逼物理教材进行改革，也倒逼物理课堂教学进行改革。于是，“三新”新课标、新课堂、新教材成为当前教学改革的重心。初中物理跨学科融合教学需要在“三新”的背景下进行。

《义务教育物理课程标准（2022 版）》把跨学科教学实践列入到初中物理课程第 5 项内容，并把“合理安排跨学科实践”列入到教材编写的要求之中。因此，“三新”背景下初中物理跨学科融合教学要落实新课标的要求，以新教材作为跨学科课堂教学研究重心，致力于对初中物理课堂教学进行改革。

一、以核心素养为起点，创设跨学科目标与情境

学习目标是初中物理跨学科融合教学的灵魂。“三新”背景下初中物理跨学科融合教学要以核心素养目标为引领，落实加强学科综合性、强化学科之间联系的新课标要求，设计以本学科为主的学习目标，创设真实而有意义的跨学科情境。

《义务教育物理课程标准（2022 版）》指出，跨学科实践教学要处理好立足本学科与跨学科的关系。学习目标与情境的设计立足物理学科，融合其他学科的核心素养。初中物理跨学科教学不是超学科、多学科，而是以物理为主心骨的综合实践活动。

例如，初中物理跨学科实践《人体中的杠杆》的学习目标要核心素养为起点，以物理学中的杠杆为核心，着力引导学生掌握杠杆的概念、原理及应用，而教学中涉及到的生物知识点只是辅助物理解决核心知识问题。生物中关于关节、骨、骨骼肌的构造知识点只是帮助学生更好的理解杠杆，并不是跨跨学科实践学习目标的核心。同时跨学科实践情境的创设也是为物理服务的。《人体中的杠杆》的情境来源于生活——生活中提重物如何更省力。这个跨学科实践情境为实现杠杆的概念、原理及应用而设计，而不是为了生物中身体结构服务的。

二、以学用结合为主体，开展跨学科融合教学活动

“三新”背景下初中物理跨学科融合教学主体活动要以学用结合为主体，让学生在“做中学”“用中学”，以替代传统以讲授式为主的课堂教学模式。学用结合可以提升初中物理跨学科融合教学的质量，可以有效地引导学生运用综合能力解决生活中的实际问题。学用结合更为贴近学生的生活实际，也更能吸引学生、激发学生求知欲望。

例如，初中物理跨学科实践《人体中的杠杆》教学时，教师不是把一堆的杠杆理论抛给学生，而是让学生学中用。提重物是生活中常见的现象，学生通过真实的生活实践，在生活中用杠杆的原理，解决实际生活中如何更省力的问题，同时，通过多个生活杠杆现象，构建杠杆模型。学生置于人体活动及劳动过程中的学用活动环境之中。教师为了凸显以学用结合为主体，联系登山用机械腿能不能更省力的生活实例，让学生运用杠杆模型解决这个生活实际问题。

学用结合是初中物理跨学科融合教学的主体，教师要摒弃较为落后的教学理念，让初中物理跨学科融合教学走向新课标、新课堂、新教材。

三、以学习成果为导向，设计跨学科融合教学评价

“三新”背景下初中物理跨学科融合学习成果呈现的不是冷冰冰的数字学生的成绩，而是代表着学生成就的学习成果。初中物理跨学科融合学习成果以可见的、可摸、可操作的物化成果，如模型、报告、小论文、发明等实物。学习成果的展示与交流是“三新”背景下初中物理跨学科融合教学重要的环节，是检验学生学习过程的重要途径。

例如，初中物理跨学科实践《人体中的杠杆》教学时，教师把建造杠杆模型和人或动物“结构与功能相适应”的说明文等学习成果作为导向。教学前，教师列出学生要完成的学习成果，并在学习后设计学习成果展示环节。《人体中的杠杆》学习成果展示课分为展示模式、说明文，介绍学习成果的完成过程及背后的物理学原理，小组互相评价学习成果，教师参与到评价中来。

学生在学习成果的引导下有了学习的方向与目标，初中物理跨学科融合教学的质量也得到了提升。“三新”背景下初中物理跨学科融合要重视以学习成果为导向，专门设置学习成果展示课，并重视学习成果的过程性评价，激发学生的求知欲望，让初中物理跨学科综合实践真正进入新课标、新教材、新课堂的“三新”时代。

总之，《义务教育物理课程标准（2022 版）》倡导不少于 10% 的初中物理跨学科综合实践。在新课标、新教材、新课堂“三新”背景下初中物理跨学科融合教学要遵循新《义务教育物理课程标准（2022 版）》的要求，立足新教材，创设符合新课标、新教材的新课堂。教师通过“以核心素养为起点，创设跨学科目标与情境”“以学用结合为主体，开展跨学科融合教学活动”“以学习成果为导向，设计跨学科融合教学评价”构建“三新”背景下初中物理跨学科融合的课堂。

注：本文系2024 年泉州市教育教学改革专项课题“‘三新’改革背景下初中物理课堂跨学科融合教学实践研究”（立项批准号：QJYKT2024-381）的研究成果。

参考文献：

[1] 陈培凤,季卫新.素养维度下初中物理跨学科实践活动的设计与评价——以“桥梁模型的设计与制作”为例[J].中学物理,2025,43(16):39-42.

[2] 姚凤.基于深度学习的初中物理大单元教学智能设计模型研究—以“电流做功和电功率”为例[J].安徽教育科研,2025,(21):70-73.

[3] 张景成.初中物理跨学科教学困境与优化路径探析[J].数理化解题研究,2025,(20):98-100.

[4] 汪明桥.“跨”学科边界，“融”生活之理——指向问题解决的初中物理跨学科教学探索[J].安徽教育科研,2025,(20):34-36.

[5] 沈小龙,朱宸材.初中物理跨学科实践教学：内涵解析、价值探寻与实施路径[J].中学教学参考,2025,(20):35-38.