探讨基于 SECI 模型的教学模式在手术室护士培训中的应用效果

手术室护理具备风险性和专业性，面对护士应急处理能力、实操能力与理论水平要求苛刻[1]。常规教学模式存在实践脱节以及知识转化不足等问题，而新型教学模式的SECI 模型从四阶段着手构建个性化体系，如潜移默化、外部明示、汇总组合以及内部升华等[2]。鉴于此，本研究对40 例手术室护士开展不同教学模式，证实SECI 模型教学有助于整体教学质量的提高，增强个人综合能力，内容如下。

1.资料与方法

1.1 一般资料

数字随机法取常规教学（ ）、SECI 模型教学（ n=20 ）手术室护士研究对象（2023 年3 月-2025 年1 月，对照组、观察组）。对照组男/女 :=11/9 ，年龄/均数值 21~25 岁/（ 22.17±3.46^⋅ ）岁。观察组男/女 :=10/10 ，年龄/均数值20~26 岁/（ 22.85±3.89 ）岁。两组一般资料对比，无显著差异，（ ⋅P>0.05) ）。纳入标准：（1）《知情书》签字；（2）能够坚持培训工作的完成，无中途退出。

排除标准：中途离职。

1.2 方法

对照组（常规教学）：将所有学员划分多个小组，随后开展传统带教。培训内容的讲解，以一对多模式开展，时间控制为1 小时，每周坚持两次，共进行四周。若面临特殊病例，则要求从旁观摩，而后逐类探讨，在空余时间与带教老师联系并解决问题。

观察组（SECI 模型教学）：（1）团队的创建。构建专业的教学团队，成员包括亚专科组长、教学总带教、总护士长、教学督导以及护士长。（2）创建带教模型与内容。参与手术室护理实践中隐性知识、显性知识、SECI模型理论培训，并拟定四个带教场景。（3）创市场。面临手术室实习教学内护理教材、手术室工作制度、应急能力、手术器械的应用等全面掌握；课间由带教老师对相关资料翻阅整理，包括应急事件的处理与预防，随后拟定 PPT，反复审核未出现误差后进行统一讲解；设置探讨环节，学员和带教老师一同完成问题的讨论，对于学员存在的问题及时解决；在日常示教和解释期间，带教老师要保持足够耐心，时间控制为 1 小时，每周坚持1 次，共进行四周。（4）对话场。所有案例当中授课教师均设置多元化的模拟场景，并设置相关问题至少三个，让学员在学习期间将问题带入其中；划分小组，每组包含四个学员，凭借实物演示以及多媒体情景模拟培训内容；完成展示后，所有小组汇报教学体会与内容；带教老师按照护理问题和汇报内容进行探讨与记录，时间为每次 1 小时，每周开展 1 次，坚持四周；对学员手术间做好每日一对一指导工作，及时更正存在错误，每次时间为半小时。（5）反思日记。学员每日所见所学的都是在日记里呈现并上报分享；学员之间相互鼓励，并对学习技巧无私分享。（6）系统场。学员需保持至少一次手术室管理有关内容小讲课分享，时间把控在 5 分钟；对于其中存在的问题，通过团队点评更正，每周进行两次，共 4 周。（7）练习场。实践操练或者是案例分析后，带教老师要求学员对相应诊断和护理评估提出，随后提出具体依据；带教老师及时反馈，针对错误操作和认知进行更正；对于案例分析重点知识汇总，每次为 1 小时，每周进行两次，共 4 周。（8）质量把控。完成培训后，综合考量学员理论与实践能力，总分 100 分。

1.3 观察指标

1.3.1 综合素养对比：从操作考核、理论考核两方面评分，满分100 分，高分为宜。

1.4 统计学方式

计量资料采用（ ）来表示，采用 应用SPSS.24 软件进行计算，计数资料采用 t 检验，差异有统计学意义，（ (%) ）表示，采用 _.P<0.05) c² 检验，

2.结果

2.1 综合素养对比

观察组教学后操作考核、理论考核较对照组更高，（ (P<0.05) ），见表1。表1 综合素养对比（ ，分）

3.讨论

本研究结果显示，观察组教学后操作考核、理论考核较对照组更高。究其原因，SECI 模型优先构建专业教学团队，而后培训相关内容，提高教学专业性，保证优质师资团队。在教学内容以及模型设计方面，凭借显性知识与隐性知识融合开展专项培训，并制定四个带教场景，让抽象知识转变成感知临床情境[3]。郝璀璨[4]等同样证实，SECI 模型的运用，可实现手术室护士操作成绩、理论成绩的提升，提高岗位胜任力，值得推广和借鉴。如经搭建场域，可使知识螺旋快速上升；创市场可对问题进行整理，进行每周一次汇总组合，使学习连贯性得到保障；对话场通过一对一指导、小组实物演示以及多元化模拟场景，调动学员互动性实现内部升华，主动进行思考并设置问题[5]；反思日记则能够促进同伴互助，使知识内化效果不断增强；系统场可让学员由最初知识接收角色转变输出角色，使理论掌握更加深化；练习场凭借重点汇总、操作反馈以及诊断评估，使得理论知识转化成实操能力，从而构建手术室护理理论至实践为一体化的闭环体系[6]。

总之，在手术室护士培训期间积极开展SECI 模型，可提高学员综合能力，对常规培训存在的问题及时弥补，给予手术室护理更多精英人才。但本研究存在样本量不足问题，使得研究伴有局限问题，故未来需扩大样本量，对结果真实性深入验证。

参考文献

[1]裴娟,王雪莲,代珊. 工作坊教学模式对手术室新护士侧卧位安置培训的作用[J]. 国际护理学杂志,2023,42(4):592-595.

[2]刘佳. CDIO 教学模式对手术室新入职护士培训考核成绩及职业认同感的影响[J]. 黑龙江医学,2024,48(5):598-600.

[3]费蕾蕾,高宝芹,李倩,等. 不同教学模式在手术室护士规范化培训中的应用效果比较[J]. 中西医结合护理（中英文）,2024,10(8):190-192.

[4]郝璀璨,张增梅,王宇,等. 基于SECI 模型的教学模式在手术室护士培训中的应用[J]. 河南医学研究,2024,33(9):1650-1653.

[5] 谭欣,张明杰,吴慧颖. BOPPPS 结合模拟手术教学模式在手术室腹腔镜专科护士培训中的应用[J]. 卫生职业教育,2024,42(4):100-103.

[6] 邹康,陈红,吴波,等. BOPPPS 教学模式在手术室低年资护士体位安置培训中的应用[J]. 中国临床护理,2022,14(8):503-506.

作者简介：李松盈（1995.01- ），女，汉族，河南，本科，护师，研究方向：护理教育。