基于学科大概念的“问题环”教学模型构建

0 引言

在深化高中教育改革、聚焦核心素养培育的当下，高中政治教育是塑造学生政治意识、道德情操与法治理念的关键环节，教学成效直接关系核心素养培养。为有效破解传统教学方式在人教版必修三《政治与法治》模块内容的理论深度不足、价值引领缺失等难题，本文探索以学科大概念为统领、以“问题环”为载体的新型教学模式。通过阐述构建该模型的内在动因、核心特征及其对深化教学变革的意义，旨在为后续探索奠定基础。

1 理论基础：为何构建“问题环”教学模型

新课程改革明确要求培育政治认同、法治意识等核心素养，助力学生深度理解并内化价值观念。“政治与法治”模块内容理论性强、价值导向清晰，但教学中易陷入知识碎片化讲解的困境，进而限制学生辩证思维与知识迁移能力的提升。“问题环”模型以学科大概念为中心锁定学习核心，通过“核心问题-子问题链”的逻辑闭环设计，为学生铺设从现象认知到本质挖掘、价值判断的思维阶梯，是实现深度学习、推动素养落地的必然选择。

2 确定议题：模型构建的起点

议题的选择是“问题环”模型构建的逻辑起点与内容基础，核心在于达成学科知识逻辑与真实社会实践的深度融合。议题需具备双重适配属性：其一，要与教材核心单元如党的领导、人民当家作主等主题高度契合，保障探究活动始终围绕课程标准规定的知识框架与价值取向展开；其二，需精准对接社会现实，选取能反映我国当代政治文明发展、法治建设进程或社会治理难题的真实问题与新现象，凸显时代特征、矛盾冲突与思辨空间。

3 设计“问题环”：构建深度学习的逻辑闭环

3.1 确立核心问题：驱动高阶思维的引擎

核心问题是“问题环”的灵魂，其目的是推动深度学习的开展。教师需基于学科大概念与目标议题的本质矛盾，设计出兼具开放性、挑战性与导向性的统领性问题。这类问题不再局限于“是什么”这类简单事实查询，而是聚焦分析成因、评价价值、探索解决方案，直接契合分析、评价或解决议题的核心任务。设计时要精准对接学习目标，既能够激发学生的探究欲望，又能为后续子问题链搭建清晰路径，进而成为驱动高阶思维发展的有力动力。

3.2 设计结构化子问题链：铺设思维的阶梯

结构化子问题链是支撑核心问题探究的思维框架，需遵循明确的认知递进逻辑。其设计一般遵循“现象描述 $$ 知识关联 $$ 本质剖析→价值判断 $$ 行动反思”的路径推进。每个子问题既是独立的认知台阶，也是承前启后的连接点：低阶问题提供事实依据与知识重点，中阶问题引导深度思考与理论运用，高阶问题注重清晰价值与创新实践。子问题需环环相扣、逐步深入，形成服务核心目标达成的支撑性阶梯。

3.3 形成“逻辑闭环”：从起点回到核心目标

“问题环”的最终价值，在于形成严密的探究逻辑闭环。这要求所有精心设计的子问题及分析过程，最终需有效整合且直接服务于核心问题的深度解答。学生历经阶梯式探究，运用从子问题分析中习得的知识、形成的观点与发展的能力，对核心问题展开综合论证与创新性回应。最终，探究活动引导学生回溯议题起点，加深对锚定该“环”的学科大概念的理解，同时升华对政治认同、法治意识等核心素养的价值认知，从而实现从问题出发、经深度探究、最终回归并超越初始问题的完整闭环。

4 教学实施：“问题环”模型的实践应用

4.1 教法：教师的主导与引领

在“问题环”模型应用中，教师的关键在于智慧引领与支架搭建：既要精选典型时政素材、现实案例或创设模拟情境，将抽象政治原理与法治精神具象化，激发学生代入感与探究欲；也要基于子问题链递进逻辑，通过精准设问、追问、引发认知冲突引导深度思考，监控讨论进程，适时以启发式提问点拨方向，助学生突破认知瓶颈，避免探究失焦，实现动态思维引导；更要敏锐捕捉学生价值困惑或认知偏差，适时澄清引导，最终服务于政治认同与法治意识素养升华，把握价值导向航标。

4.2 学法：学生的探究与实践

学生是“问题环”模型的主动建构者和实践主体，学法核心在于深度参与、合作互动与意义生成：要在教师创设的情境和问题链驱动下，主动搜集解读时政、法律、政策等信息，为解决问题积累证据观点，开展自主探究；要通过小组讨论、辩论会、模拟听证会等形式，互动交流观点、碰撞思维、完善论据，提升辩证思维与协作能力，同时反思认知局限、借鉴他人视角，推进合作学习；还要贯穿探究全程反思，最终通过梳理成果形成结论、撰写报告或承诺行为等方式，实现知识内化及核心素养的价值体认与践行，落实反思内化。

5 结语

综上，“问题环”教学模型通过议题锚定、逻辑闭环与教法学法协同，实现知识建构、能力进阶与素养内化的深度融合，为培育政治认同、法治意识等核心素养提供有效路径。

【参考文献】

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[3]李芳.基于“三维驱动”模型的高中政治文化传承策略[J].亚太教育，2025（10）：108-111