主题意义引领下小学英语学科育人的探究实践

主题意义探究是从文化、社会价值、情感等方面去发掘，使学生对英语知识和文化有更深刻的认识。在小学英语课堂上，教师进行主题意义的探索，可以完善整个课堂的结构，促进学生的认识发展，促进其核心素养的发展。因此，小学英语教师必须从主题意义入手，建立一套内容有机统一、教学目标明确且评价多维联系的教学计划，指导学生了解主题意义的深层次的价值观，并在多元化的评价中对教学进行适时的调节和优化。文章探讨了主题意义视域下，小学英语学科育人的探究意义以及教学策略，以供参考。

一、主题意义视域下小学英语学科育人的探究意义

随着社会的发展，英语已经是世界通用的语言，在小学英语教学中，教师通过主题的设计，可以使学生对教学主题的重点内容有较深的了解，从而提高对英语知识内涵的认识。对于大多数小学生来说，生活的语言环境都是汉语，在小学阶段刚开始学英语，尤其是背起词汇和句子来，感到十分枯燥乏味。如果将主题意义教学模式运用于小学英语教学中，教师在教学中创设与现实生活相关的英语情境，联系学生的生活场景，可以达到启发学生的教学目标。另外，教师采取主题意义教学可以根据学生个性发展进行设置教学作业，不仅仅激发学生的学习动力，而且能够使学生通过交流表达自己的内心，锻炼学生运用英语的技能，使学生感受英语的魅力[1]。

二、主题意义视域下小学英语学科育人的探究策略

（一）开展主题教学活动，增强英语教学氛围

在小学英语的教学过程中，教学活动是贯彻教育思想和实现教学目标的重要步骤，具有举足轻重的作用。而课堂教学的主题意义也就成为教学活动的核心。教师要开展各种形式的教学活动设计，环环相扣，层层深入，只有这样，才能引导并帮助学生达到教学目标，加深学生对学习主题的理解，帮助学生掌握英语的知识与技巧，探索主题的含义，从而促进学生全面发展。

以人教版三年级英语上册 Unit 1 的“Making friends”为例，教师以“Making friends”为主题展开教学活动，指导学生以“交朋友”作为讨论话题，让学生进行讨论与朋友在一起时会做什么，会谈论什么，学生通过交流探讨，能够学习本节课的重点内容。其次，教师指导学生开展友谊活动，以“AThank-you Card for”为主题，写一封给朋友的贺卡，引导学生思考与朋友交往中的细节，思考友情可以为自己带来什么，指导学生利用“Thank youfor...”等句式进行书写。教师可以安排学生撰写有关“Making friends”的小短文，并进行教学评价，不仅仅能够增强教学氛围，还可以使学生巩固英语知识。

（二）深入了解主题意义，深度挖掘英语教材

在开展基于主题意义的小学英语教学的过程中，教师需要确定每个单元的重点内容，在进行整个单元的英语教学前，充分发掘出每个单元具体的主题含义，拓展主题意义下的单元教学深度。在进行教学的过程中，教师要确保单元主题都明确，深入挖掘教材进行教学设计，设计合理的教学目标，在单元话题中选择契合中心主题意义的具体内容，使学生能够真正掌握所学的重点知识内容[2]。

以人教版四年级英语上册Unit 3“My friends”为例，本节课程的重点内容是学生需要学习一些重点单词，认识核心句型，如“What's his？She is talland strong. She has…”等句型。对于语法学习来说，学生需要掌握“ ->my he/his -> she/her”的区分和使用，能够听懂一些关于朋友的简单对话，树立正确的交友观念，培养学生之间的友谊情感。教师在设置主题时，应充分的挖掘教材资源，针对教学内容的核心进行展开教学。为了培养学生的感知能力，教师可以设置“Who is your friend?”为主题教学，先利用多媒体设备进行播放好朋友在一起玩耍的相关视频和图片，学习课本上的对话，直达学生观察自己的好朋友，梳理出文中朋友外貌和性格的描写，在主题意义下进行教学，有助于学生更好更有效地融入到课程中。

（三）明确单元目标，设计主题意义作业

在小学英语的教学中，教师需要将学生在课堂上的学习状况和课后的评价都设置在教学目标中，所以导致教学内容比较复杂，在给学生安排的作业中，教师只给学生安排简单的识记作业，作业的内容上缺少主题意识，形式单一，使得学生不能将所学到的知识进行消化和掌握。主题意义引领下小学英语学科育人的教学，教师要根据学生的具体情况，设计出符合学生发展的作业，通过主题意义的作业设计，提高学生的学业水平，巩固课堂上的教学内容，充分发挥英语学科育人的功能。

以人教版四年级英语下册 Unit 3“Weather”为例，这个章节的重点在于探讨天气的状况，通过这一章的教学，学生可以熟练地使用句型和单词，如“It's sunny and warm.hot, cold, warm, cool, rain”，在布置作业环节，教师要把学生在课上学到的知识融入到作业中，使学生在完成作业时对知识点加以巩固和拓展，为以后的学习打下良好的基础。教师可以设置“WeatherObserver”的作业任务，让学生制作一本《一周日记》，培养学生的观察能力，教师出具统一的模板，指导学生共同制作日本的模板，模板包括：“Day、Weather Icon、Weather Word”等目录，可以展开模拟记录，“今天的天气是晴天，日期是什么”，然后教师指导学生写下“Today is _____. It's _____.”句型，完善学生的知识体系和知识的结构。教师通过开展实践作业，不仅能够提高的教学效果，而且真正实现了英语学习与育人的统一。

结语

主题意义引领下小学英语学科育人的教学，是传统知识向核心素养的转变，其核心内容是促进学生的全面发展，发挥英语学科的育人价值。在小学英语教学过程中，主题意义引领教学的模式是十分重要的，教师应转变传统的教学思维方式，了解和探索主题引领的重要性，适时地为学生提供理论“营养”，冲破“知识本位”的束缚，使课堂教学方式得到持续的革新。在开展主题教学的过程中，教师应注重对学生的人文体验和核心素养的培养，提高学生的文化自信心。

参考文献

[1]李雯.主题意义引领下小学英语课堂“支架式”教学模式探析[J].基础教育论坛,2025,(16):18-20.

[2]洪志新.主题意义引领的小学英语单元学习活动实践[J].天津教育,2025,(23):144-146.