新课标视野下小学音乐课堂互动模式探讨

摘要：核心素养作为课程育人价值的集中体现，不仅为学生的终身学习提供了坚实的基础，而且为小学音乐教学的改革指明了新的方向。因此，探索如何将核心素养教育理念融入小学音乐课堂，已成为当前小学音乐教育改革的关键任务。为此，教师应探索开展小学音乐互动式教学的路径，减少师生、生生之间的交流障碍，使学生更好地接受音乐艺术的熏陶，体会音乐学习的乐趣。

关键词：新课标；小学音乐；互动

引言

新课标背景下的小学音乐教育更加注重培养学生的音乐素养和综合能力。课堂互动作为音乐教学的重要环节，对提升教学效果、实现教学目标具有重要意义。然而，当前小学音乐课堂互动中仍存在诸多问题，需要教师积极探索有效的互动策略，构建生动活泼的课堂教学氛围。

1核心素养视域下开展小学音乐互动式教学的意义

1.1有助于增强师生间的情感联系

传统的课堂教学模式通常以教师为中心，教师负责传授知识，学生聆听并学习。这种模式导致师生之间的沟通有限，距离感较强，教师难以深入了解学生的内心世界，不利于建立深厚的师生情感联系。然而，在核心素养视域下开展小学音乐互动式教学改变了这一状况。该模式以学生为中心，教师依据学情与学生的需求为学生提供个性化的帮助与指导，增加了师生之间对话的机会。这有助于营造和谐、开放的教育氛围，改善师生关系，进而促进双方的情感交流，增强师生的情感联系。

1.2有助于锻炼学生的表达能力

在核心素养视域下，教师通过开展小学音乐互动式教学，能深入了解学生的情况，根据学生的情感和学习需求，精心设计分享与表达环节，给予学生充足的表达机会，以锻炼他们的语言表达能力和应变思维。在分享与表达环节，教师会赞扬学生主动表达的勇气，从而逐步增强他们的互动意识和自信心，使他们能在音乐学习中更加积极活跃，提高他们的表达能力。

2现阶段小学音乐教学中存在的问题

2.1音乐课堂中缺乏有效互动

第一，教师对学生的认识存在片面性。部分教师对小学生的认知较为片面，认为他们与其他阶段的学生不同，尚未形成独立思想和完善的自主学习能力，且注意力容易分散，容易被外界事物吸引。因此，教师不放心将课堂交给学生，习惯单方面把控教学节奏，导致师生互动不足。这种教学方式容易使学生对教师产生畏惧心理，降低了他们参与课堂的积极性。第二，教师对课堂互动的理解存在局限性。部分教师对课堂互动的理解较为狭隘，认为互动仅限于教师提问、学生回答的形式。在整个过程中，教师缺乏对学生思想、情感方面的引导，不仅影响了师生互动的效果，也削弱了学生分析和解决问题的能力。第三，教师对音乐课程的认识存在偏差。部分教师对小学音乐课程的理解较为片面，认为教学重点仅仅是学唱简单歌曲，导致音乐课堂变成了单一的歌曲学唱课。这种教学模式忽视了音乐教育的多元性，使得师生、生生之间缺乏互动，不利于学生音乐素养的全面发展。

2.2教学模式比较单一

第一，音乐教学器材尚待完善。纵观小学音乐教学的现状，随着素质教育的全面落实，音乐课程在小学教育体系中的地位有所提升，学校也购进了音乐教学需要的器材。然而，由于音乐课程与其他学科有本质上的区别，对器材要求较高，部分学校的音乐器材还不够丰富和专业，缺乏配套的乐器，无法为教师的音乐创新教学提供有效支撑，导致教师的教学模式单一。第二，教师信息技术应用能力不足。在新课改背景下，新课标结合音乐课程的艺术性、实践性等特点，提出了很多新型的教学模式，如信息技术教学法等。然而，根据目前的实际教学来看，部分教师的信息技术水平有待提高，对新时代背景下衍生出的各种信息技术教育软件、平台等的研究不够深入，不擅长利用信息技术构建现代化的音乐课堂，仍然习惯利用传统的教学模式开展教学，使教学模式单一，音乐课堂对学生缺乏吸引力。第三，在教师教学方面，学生的音乐素养有待提升。部分教师忽视学生的艺术实践和创造力，在教学中并未为学生的音乐实践和创造提供机会，使学生无法深入体会音乐艺术的魅力。这不仅导致学生的学习兴趣有待提高，音乐素养也有待完善。

3新课标视野下小学音乐课堂互动模式

3.1创新互动形式，增强课堂趣味性

（1）设计多样化的互动游戏。教师可以根据教学内容设计丰富多样的互动游戏，激发学生参与的积极性。（2）运用现代教育技术。充分利用多媒体等现代教育技术，创设生动的教学情境。教师还可以利用音乐软件，让学生参与简单的音乐创编活动，在实践中加深对音乐元素的理解。（3）开展音乐综合实践活动。将音乐与其他艺术形式相结合，如音乐与美术、音乐与舞蹈的结合，设计综合性的互动环节。

3.2注重互动实效，突出教学目标

（1）设计有层次的互动环节。根据教学目标和学生实际情况，设计递进式的互动环节。如在节奏训练中，可以从简单的拍手节奏开始，过渡到复杂的节奏型练习，再到创编简单的节奏型。在歌曲教学中，可以先进行旋律朗读，然后分段练习，最后完整演唱，让不同层次的学生都能找到适合自己的参与点。（2）关注互动反馈。教师要密切关注学生在互动过程中的表现和反馈，及时调整教学策略。对于学生的积极表现要给予及时鼓励，对于存在的问题要耐心指导。例如，在合唱训练中，当发现某些学生音准不够准确时，可以采用个别指导与集体练习相结合的方式，帮助学生克服困难。（3）建立科学的评价机制。构建多元化的评价体系，包括教师评价、学生自评、小组互评等形式。评价内容不仅要关注学生的音乐技能，还要重视其在互动过程中的参与度、协作能力和创新表现。

3.3促进全员参与，实现互动均衡

（1）创设平等对话氛围。营造民主、平等的课堂氛围，让每个学生都有表达的机会。对于性格内向的学生，教师可以先从简单的任务入手，如请他们用打拍子的方式参与音乐活动，逐步培养其参与互动的信心。在课堂讨论环节，鼓励学生大胆发表自己对音乐的感受和理解。（2）实施分层互动策略。针对学生个体差异，设计难度适中的互动任务。例如，在合唱训练中，可以根据学生的音乐能力进行分组，让音乐基础好的学生担任小组长，带动其他同学共同进步。在音乐创编活动中，可以根据学生的兴趣特点分配不同的任务，有的负责创编节奏，有的负责动作设计，实现优势互补。（3）开展小组合作学习。通过小组合作的方式，降低部分学生参与互动的心理压力。在小组活动中，可以让每个学生都承担具体的任务，如在音乐剧排练中，有的负责演唱，有的负责表演，有的负责道具制作，充分调动每个学生的参与积极性。同时，通过小组间的良性竞争，激发学生的集体荣誉感。

结束语

综上所述，新课标下的小学音乐课程教学不仅承载着传授音乐知识和技能的重任，更是培养学生艺术感知力、创造力和人文素养的关键平台。在新课标视野下，构建有效的小学音乐课堂互动模式是提升教学质量的重要途径。教师应不断创新互动形式，注重互动实效，促进全员参与，通过科学合理的互动策略，激发学生的音乐学习兴趣，提升其音乐素养，实现教学目标的有效达成。只有让课堂互动真正发挥其应有的教育价值，才能促进学生的全面发展，推动小学音乐教育的质量提升。

参考文献

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