核心素养下小学数学深度学习的途径

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确将“发展学生数学核心素养”作为课程目标，将知识、技能、过程与方法整合为整体推进的教学指向。因此，实现小学数学教学从“浅层学习”向“深度学习”转型已成为亟待解决的重要课题。

关键词：核心素养；小学数学；深度学习

引言：本文将从“教学内容创设与情境构建”、“多元合作探究模式创新实践”以及“自主反思与迁移应用策略”三个维度展开深入探讨，通过理论剖析及案例阐释，总结出切实可行的实施路径，以期为小学数学课堂深度学习提供坚实支撑。

1. 教学内容创设与情境构建

在核心素养背景下，小学数学教学不仅仅追求知识的传授，更强调学生对数学本质的理解和实际问题解决能力的培养。教学内容的创设需超越教材表层，深入挖掘知识内涵，将抽象的数学原理转化为富有现实意义和挑战性的学习任务。

首先，教师应从学科本位转向素养本位，根据课程标准中的核心素养目标设计教学内容。例如，在“分数加减法”单元中，可以结合生活中的购物结算、蛋糕切分等实际场景，使学生体会到分数运算在日常生活中的广泛应用。通过将教材知识点与学生已有经验相联系，激发他们主动探究的兴趣，提高学习积极性。

其次，情境创设是促进深度学习的重要手段。有效的情境不仅能够为学生提供真实的问题情境，还能促使其思维方式由机械模仿转变为自主建构。研究表明，以项目式学习（Project-based Learning， PBL）为代表的情境创设方法，有助于提升学生的问题意识与创新能力。在具体实施过程中，教师可设计“校园节水计划”“班级预算管理”等跨学科项目，引导学生用所学数学知识分析数据、制定方案、解决实际问题，实现知识迁移与综合运用。

再次，应重视多样化资源的整合利用。现代信息技术的发展为丰富教学内容提供了便利条件。通过引入数字化实验、虚拟仿真平台及大数据案例等信息化手段，可以有效拓展学生认知视野，并提升其对复杂问题的定量分析能力。例如，在“统计图表”教学中借助电子表格软件，让学生自主收集并处理数据，从而深化对统计方法和工具本质功能的理解。

此外，针对不同层次学生差异，应设置弹性任务和开放性问题，为不同发展潜力的孩子创造展示自我的空间。一些研究实践表明，有梯度、有选择性的课题能促进全体学生在各自原有基础上实现最大限度的发展，这也是深化深度学习的重要保障。

2. 多元合作探究模式创新实践

合作探究已经成为推动小学数学深度学习不可或缺的重要途径。在传统课堂上，“一言堂”和“满堂灌”现象普遍存在，严重抑制了学生主体性的发挥。而以核心素养为导向，多元合作探究模式则强调群体协作、观点碰撞与共同进步，有效增强了课堂活力和生成性。

首先，多元小组合作可以打破以往单一同质分组方式，根据任务难易程度和成员特长合理配置团队结构。例如，对解决复杂开放性问题时，可采用“异质混编”原则，将不同能力层级、思维风格或兴趣倾向的同学组合在一起。这种分组策略有利于优势互补，促进成员之间智慧共享，同时帮助弱势群体获得更多支持，实现整体水平提升。

其次，要注重合作过程中的角色扮演与责任分工。在具体操作中，每个小组成员可以分别担任资料搜集员、方案设计师、汇报讲解者等角色，通过明确职能强化责任意识，提高参与积极性。同时，对于关键节点如方案论证、小组答辩环节，教师应鼓励每位成员发表个人见解，在观点碰撞中激发批判性思维及创新思路。

再次，多元合作探究不局限于校内，还可拓展至家庭社会资源乃至线上社群。例如，通过家校共育活动让家长参与到孩子课题研究过程中；借助互联网平台组织跨校协作项目，实现更广范围的信息交流和经验分享。这种多渠道、多主体协作机制极大地拓宽了学习空间，为深度学习注入持续动力。

值得注意的是，高效合作离不开科学评价机制支撑。除关注最终结果外，更应关注过程表现，如沟通协调能力、小组内部互助情况、自主查证精神等方面。一些实证研究发现，“同伴互评+自我反思+教师诊断”的三维评价体系能够显著提升小组合作质量，有效防止“搭便车”等不良现象发生，从而确保每一名学生都真正受益于团队协作过程。

最后，多元合作探究还需结合现代教育技术工具，如互动白板、协作云平台等辅助材料，让信息流动更加顺畅，提高工作效率。这些技术手段不仅优化了协作流程，也进一步激发了师生共同参与教与学改革创新热情，为小学数学深度学习开辟更广阔前景。

3. 自主反思与迁移应用策略

自主反思是指引导学生回顾自身认知过程，总结成功经验或失败教训，并据此调整后续行动策略。这一能力是实现高阶思维发展的关键标志，也是核心素养体系的重要组成部分。在小学阶段培养儿童自主反思习惯，对于其终身发展具有重要意义。

首先，要强化过程性反思贯穿于整个学习环节，而非只停留在课后总结阶段。例如，在课堂提问环节，可以设置“暂停—讨论—修正”机制（Stop-Think-Fix），让学生遇到疑难时先独立分析，再小组讨论补充观点，最后根据新收获修正自己的答案。这种嵌入式反思训练，有助于培养其独立判断力和批判精神，使之由被动接受者逐步成长为主动建构者。

其次，自主反思需要依靠系统工具辅助实施。如建立个人成长档案袋（Portfolio）、书写每日/每周/单元学习日志或心得体会，引导孩子记录自身发现的问题点及改进措施。此外，可利用电子反馈系统开展即时测评，让孩子实时了解自己的优势短板，对症施策持续优化行为习惯。一项针对上海市部分小学开展的大规模调研显示，经常进行结构化自评/互评活动的小学生，其概念理解力及迁移应用水平明显优于对照组，这充分说明了系统自省机制的重要作用。

第三，自主反思应服务于知识迁移，即将已有经验灵活应用到新的场景之中。教师要善于设计跨领域综合型任务，例如将乘法口诀迁移到买卖计算，将几何面积公式用于工程搭建模型制作等。在此过程中，可鼓励孩子尝试多种解题方法，比对优劣得失，并通过头脑风暴、小论文写作等方式表达个人见解，加深对知识规律性的把握。从长远看，这种基于迁移实践形成的大脑联结网，不仅能帮助儿童适应不断变化的新环境，也为未来复杂问题解决打下坚实基础。

此外，还需关注心理支持因素对自主反思效果产生的影响。营造宽松包容、不怕犯错且尊重个体差异的班级氛围，是激发儿童积极开展自我监控、自我调适活动不可忽视的重要保障。教师要及时给予肯定性反馈，对勇敢提出新想法或纠正错误尝试予以鼓励，让每一个孩子都敢想敢做善改，从根本上推动其高阶认知品质稳步提升。

最后，自主反思成效离不开家庭社会环境配合。如引导家长参与子女成长记录，与学校形成家校共育互动圈，共同监督并激励孩子持之以恒地践行自省行为。同时，可借鉴国外成熟经验，如美英日普遍推行的小型研讨社团、“导师制”陪伴机制等，为中国地区相关实践提供参考价值，从而全面提升我国小学生群体整体迁移应用实力以及终身发展潜能储备水平。

综述上述，三个方面路径，可以看出：只有通过科学设计课程内容并营造真实情境，坚持多维协作创新模式，以及持续推进结构化自主反思思维训练三管齐下，才能真正落实核心素养要求，实现小学数学深度学习目标。

参考文献

[1] 核心素养背景下小学数学深度学习策略研究[J]. 张玉国.数学学习与研究，2023（26）

[2] 核心素养视域下小学数学深度学习课堂构建策略研究[J]. 汤贤明.教师，2024（04）

[3] 核心素养下的小学数学深度学习途径[J]. 高雪.课堂内外（高中版），2024（19）