核心素养视域下英语教学中学生积极情感因素培育路径探析

摘要：随着新课程改革的推进，核心素养逐渐成为教育发展的核心目标。在英语教学中，除了关注语言知识和技能的培养，还应重视学生情感、态度与价值观的塑造。情感因素作为学生学习动力的重要来源，直接影响其对英语学科的兴趣和学习成果。因此，教师在教学过程中需有效培养学生的积极情感。本文将探讨在核心素养视域下，如何培养学生的积极情感因素。

关键词：核心素养；高中英语；积极情感因素

引言：在核心素养视域下，情感因素的培养不仅仅是提升学习动力的手段，更是学生综合能力提高的重要组成部分。英语学科应该为学生的身心体验创设一个情感交流的平台，设计科学的教学环节和教学内容，激发学生对英语学习的热情。同时，在情感的培养方面教师的关爱和激励可以帮助学生建立自尊和自信心，不但有利于英语水平的提高，还能建立起正确的人生观和价值观，从而也为提升他们综合素养奠定基础。

一、联系学习主题创设情境，唤醒学生情感

为学习主题设计情境，是英语课堂教学中调动学生情感的方式之一。教师可以通过情景的设置让学生处于一个更真实、更贴近生活的情境中，能够促进学生更深刻地理解并感知英语知识，情境不再是单纯的关于语言知识的信息呈现，更是情绪的释放空间。学生置身于其中的认知和情感均可得到体验，从而激发学生的英语兴趣和英语学习的动力。

例如，在进行“Family matters”这一单元的教学中，教师可以让学生回想曾经与家人相处的一段时间里的难忘点滴后，辅导学生掌握教学过程中需要理解的词汇和表达方式，还能引发学生对本课家庭的中心话题有感情上的共鸣。在课堂上，学生可以讨论“Who is the most important person in your family？”或者“Do you have any family traditions？” 这样的问题可以使学生回忆起来之后再回想起来家人或者亲密朋友相处的场景，就会利用情感联系把课堂上与这些词汇和表达结合起来，增加自己的情感体验，激发学习兴趣。

二、结合学习内容巧设问题，引发学生情感

提问是教师帮助学生进行学习思考与情感投入的手段，也是教师激发学生情感的有效方法。有效的提问不仅能促进学生对文本内容的深入理解，还能引导他们在学习过程中产生情感共鸣，使语言学习变成富有情感色彩的互动体验。教师在英语课堂中，通过设计问题，引导学生带着情感体验走进学习文本，与学习内容建立联系，进入主题，丰富对于主题的情感体验，做出相应的情感和价值判断，促进其对学习内容的认同理解。

例如在“Friends forever”一课，教师可以精心设计问题来引导学生从自身的情感体验出发，感受课文文本材料中的积极情感，深化他们对友情的理解和感悟。在刚开始上课时，教师可以首先提出开放性问题：“What does friendship mean to you？” 或者 “Have you ever had a difficult time with a friend？ How did you solve it？” 这些问题不只是引导学生思考他们与朋友的相处关系，还可以让学生从自己的体验出发，与课文所表达的内容产生情感上的共鸣，让学生讲述自己的有关友情的体验，或分享关于友情的故事，在这种问题的互动中，可以加强学生对友情的理解与感悟，使学生对课文情感价值的把握更加深入。

三、依托文本思想分享感受，强化学生情感

文本内容所蕴含的思想和情感价值是学生情感培养的载体。老师在教学的过程中引导学生在文本思想的引领下展开感受分享，能进一步促进学生情感上的共鸣。教师可以鼓励学生回忆自己曾经面对困难或挑战的经历，并向大家分享自己克服困难的经历，让学生能够感同身受地理解文中人物的情感变化，并在情感上与材料内容产生共鸣，从而更有助于培养学生产生对英语学习的良好积极情感。

例如，在“At one with nature”单元，教师可通过向学生提出阅读文本中的有关自然之自然哲学，分享他们自己与自然的联系以及感受这样的问题，让学生在文本阅读过程中与自己的生活经验相连接，具体来说，让学生结合自己的生活体验，谈谈他们怎样受到自然影响的问题，以此引发学生反思自己与自然的关系。例如，教师可以提问：“When you spend time outdoors， how do you feel？” 或者 “What role does nature play in your life？” 这些可以使学生感悟到自然的美好与重要，与自然和谐共处的情感日渐丰富起来，从而引起学生对有关环保问题、生活问题等的情感性关注。

四、通过多元评价激发情感，增强学习动机

多元评价即多层次的评价方式，它不仅注重学生学业成绩的考核，更关注学生学习过程的情感体验和成长。相比于单一的成绩评价，多元评价能够从不同角度审视学生的学习成果并让学生在多个层面感受到自己的进步，增强自信心，使他们在情感层面得到满足和鼓舞，促进学生学习的进步，激发其学习的兴趣。多元评价让学生在认识到自己进步的同时能引导学生体验进步的幸福感，激发学生继续进步。

比如在“Into the wild”单元，教师还可以根据即时性的正面鼓励对学生在学习过程中的进步给予积极评价，即时性正面鼓励包括教师在课堂上对学生所表现出来的学习行为、课堂参与度、表达能力等方面给予及时具体的肯定和表扬，如教师在每节课堂结束时针对每个学生的正面课堂表现进行积极鼓励，如：“I really liked how you connected the lesson with your own experience in nature. That shows a deep understanding！” 这样正面评价能够提升学生的自信心，驱使学生继续努力学习。同时，教师还可以设计一些集体任务或合作性工作，学生通过合作来获得成就感，体验到团队协作带来的满足。

结束语：

基于核心素养角度，发展学生的积极情感因素是提升英语教学成效的重要抓手。教师可以通过创设情景、设置问题、交流体会和多维评价等方法，促进学生更好地与学习内容产生情感共鸣，提升学生学习兴趣与动力。而情感能力的发展既促进了学生语言素养的发展，也有益于提升学生综合素养水平。所以，基于情感在英语教学中的重要性，教师应当重视发展学生的情感要素，全面提升学生综合素养。

参考文献：

[1]石宏斌.谈情感因素在高中英语教学中的应用[J].学周刊，2023，（27）：112-114.

[2]曾子蔚.高中英语教学中培养学生积极情感态度的两种途径[J].英语教师，2021，21（09）：157-158.

2024年度贵州省教育科学规划-民族地区基础学科（领域）质量提升专项课题《中学生英语学习情感培养策略研究》 编号：MJ24052