多媒体技术在初中语文阅读教学中的应用与效果分析

摘要：随着多媒体技术的持续发展，作为初中语文教师应该利用多媒体技术优势开展阅读教学，使得学生在多媒体课堂上提升阅读能力。多媒体情境激发学阅读兴趣，基于多媒体丰富阅读材料，结合多媒体开展提问引发学生深度思考，使得学生根据多媒体教学掌握阅读方法。在多媒体的帮助之下，以至于学生提高阅读水平。

关键词：多媒体；初中语文；阅读教学

初中语文教师结合多媒体技术开展语文阅读教学，有利于学生从听觉和视觉等各种感官受到刺激，使得学生产生全新的阅读体验，培养学生的阅读兴趣，加强学生的阅读动力，以至于获得良好的阅读效果。

一、应用多媒体创设课堂情境，提高学生阅读兴趣

传统的初中语文阅读教学方式比较固化，造成学生的阅读兴趣不高，使得学生的阅读效果也不佳。教师引入多媒体技术增强初中语文阅读教学活跃性，使得学生在活跃和灵动的阅读环境下提升阅读兴趣。多媒体可以将图文、视频、音频等进行有效融合，并且通过声情并茂的演绎，让学生进入到阅读氛围之中，使得学生在情境中理解阅读内容，并且在阅读中体会作者想要表达的思想情感，然后加强对于文本的理解。多媒体调动起学生的视觉和听觉，进而进入真实场景感受课文的魅力，从而使得学生提升阅读效率。

比如，在《三峡》阅读教学过程中，教师利用多媒体播放《飞跃三峡》8K全景纪录片片段，配合杜比音效的江涛声与川江号子，引导学生观察瞿塘峡的峭壁对峙、巫峡的云雨变幻、西陵峡的险滩激流。多媒体所呈现出来的动感画面，让学生有视觉的刺激感，同时通过音效让学生有强烈的听觉力，使得学生在视觉和听觉的刺激对于壮阔的三峡有深入感受。学生在阅读过程中结合多媒体呈现的壮阔画面深刻体会我国大好河山的魅力，提升爱国情感，进而提升了学生的阅读水平。

二、应用多媒体丰富阅读素材，激发学生整本书阅读欲望

课本所提供的阅读内容，有的只是截取了整本书的一部分中，课文的篇幅比较短，所表达的内容可能不完整，影响了学生的阅读认知。教师利用网络收集丰富的阅读资料，运用多媒体将故事进行完整的讲解，让学生在多媒体播放的视频中整体了解实践的发生过程，使得学生把握整本书所表达的思想内容，以至于学生提升整体理解能力。教师利用多媒体技术为学生提供丰富的阅读资源，引导学生进行整本书阅读，使得学生产生强烈的阅读欲望，进而在课下主动展开阅读，以至于学生提升自主阅读能力。

比如，在阅读《三国演义》夷陵之战的内容后，教师利用多媒体为学生提供《三国演义》其他阅读资源，使得学生可以对于人物在整本《三国演义》中的特点进行有效认知。然后再结合夷陵之战分析刘备之所以失败的原因，魏国和吴国针对蜀国分别采用了哪些策略，刘备用兵经验丰富为什么犯下如此低级的错误，为什么他不听诸葛亮和赵云的劝告，他攻打吴国的后果是什么。教师通过多媒体让整个故事更加完整，为学生的深度思考提供资源，并且让学生产生整本书阅读的欲望，促使学生在课下主动地进行整本书阅读，然后寻找答案，以至于有效提升学生的自主阅读效率。

三、应用多媒体进行深入问题，引发学生现实思考

教师利用多媒体再现课文中的场景，结合场景配以相应的问题引发学生的深思，促使学生转变角度进而全面看待问题，促使学生对于课文产生自己的见解，助力于学生增加阅读深度。教师应用多媒体可以更真实且形象的对于课文的细节进行展示，并使得学生注重细节分析，让学生从细节中探讨作者的写作目的，同时从细节中体会主人翁的思想情感，以至于加强学生的共情能力。教师通过应用多媒体引入课外内容让学生展开课文与现实的对比，引发学生现实思考，使得学生结合现实产生创新认知，推动课文作者思想感情的现实发展，以至于学生在课文阅读后能指导现实行动。

比如，在《背影》的讲解以及阅读教学过程中，首先多媒体播放文中父亲买橘子的场景，提出问题："父亲为何坚持亲自买橘？数据证明的身体困境与情感选择如何矛盾？"然后上传学生模仿"攀缩倾"动作的短视频，提出问题："文学描写中的动作简化，是否掩盖了真实情感成本？"环形投影呈现三组对照场景：民国父亲买橘 vs 现代外卖员送餐；纸质家书笔迹分析 vs 微信聊天记录语义挖掘。提出问题：“即时通讯时代，"背影式"含蓄表达是否必然消亡？”通过多媒体的展示引发学生产生深度思考，使得学生结合当时的社会情况和现在的社会情况进行对比，然后发人深思，促使学生对于事物的时代变迁产生认知，让学生开拓思路对于课文情感赋予时代特色，让学生随着时代发展有创新思考，以至于提升学生阅读水平。

四、应用多媒体检测学生阅读正确性，加强学生文学素养

文言文在阅读中是一种特别形式，教师需要引导学生掌握正确的阅读方式，让学生增添文学素养。教师应用多媒体检测学生阅读正确性，让学生正确把握文言文阅读的正确的语调和停顿，让学生自身看起来落落大方、谈吐文雅。然后再结合多媒体给予学生表现机会，让学生在课堂上进行朗读，采取打分制检测学生阅读正确性。为了让阅读更有趣味性，教师可以引入游戏的形式，让学生在课堂上以团队比赛的方式展开接力阅读，使得课堂氛围变得高涨，同时让学生锻炼自己的综合素质，让学生得到全方面能力提升。学生进行正确的文言文阅读，有效把握住文言文的特殊文体形式，让学生提升文学素养。

例如，在教学《得道多助，失道寡助》时，教师嗯利用多媒体进行普通话测试，采用语音识别技术评估学生的发音准确性、语调、停顿等。同时，结合文言文的特点，比如特定的虚词、句式结构。在朗读过程中，系统实时显示发音评分，或者在语义理解练习后生成分析报告。教师利用多媒体给予学生正确的文言文阅读指导，让学生在阅读中体验传统文化魅力，加强学生对于传统文化的强烈认同，促使学生加强文化素养。

五、结论

总之，初中语文教师利用多媒体开展阅读教学，可以有效改变传统教学方式的刻板印象，让学生在丰富多彩的阅读形式中激发阅读兴趣，增强学生对课文的深度思考，使得学生提升文学素养，以至于达到良好的阅读教学效果。

参考文献

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