《基础护理学》线上实训课的探索与实践

摘要：《基础护理学》是融合自然科学与社会科学的综合性应用学科，形成以病人为中心的护理程序，关注病人的身心健康程度。《基础护理学》采用线上实训课的模式引导学生开展实践专业技能锻炼与操作、理论知识灵活运用于实践、自主设计实验器械等学习过程，形成立足线上育人机制的线上实训课。本文针对《基础护理学》线上实训课的开展方式进行讨论，突出线上实训课的互动性、创新性与智能性。

关键词：《基础护理学》；线上实训课；探索与实践

引言

《基础护理学》是强化学生护理技能的重要课程，采用线上实训课的方式需要将课堂学习氛围转变为以家庭为核心的练习场地，同时引导学生立足专业理论知识与实践技巧开展自主护理技能训练，形成锻炼学生专业技能及自主学习能力的线上育人机制。为此，教师要探究在家庭有限的条件中如何引导学生开展护理实践技能训练、如何引发学生自制实验器材、如何引导学生将理论内容与实践训练相结合。进而在线上实训课的开展中针对学生护理专业技能形成提升和强化，提高学生专业素养。

一、线上传递基础理论，强化自主探究

《基础护理学》采取线上实训课的教学模式，需要学生根据线上知识与技能实践视频开展学习与技能强化，因此掌握理论知识是前提，也是重要的学习环节。为此，教师借助线上实训课的渠道传递理论知识，通过视频、文字、图片及连接的方式引发学生对《基础护理学》理论知识进行自主探究，达成自主预习[1]。为线上实训课视频分析与讲解、技能实践等提供基础知识网络，在夯实学生基础知识素养的基础上助推实践技能培育。如，开展注射的理论内容时，教师借助线上平台将静脉输液、静脉注射、肌内注射等理论知识传递给学生，利用思维导图系统展示注射的概念、目的、操作流程、注射部位、前期准备及注意事项等内容，引发自主学习与思考，掌握基本的注射知识及步骤，获得对 《基础护理学》的理论研究。通过开展线上自主预习与探究，为学生实践操作提供理论支撑，简化线上实训课的教学难度，提高学生实训效果。

二、国家精品视频教学，开展线上实训

《基础护理学》线上实训课的开展需要借助线上平台、视频资源开展实践技能练习教学，引发学生在视频研究与观看中掌握专业实践技能，获得专业素养的提升[2]。首先，需要为学生选择质优详细的线上视频资料，如甄选国家赛级的专业实践视频资源开展技能授课，从专业动作、技能展示、语言表达等维度展示专业技能的实践方式，提高学生线上实训学习的效果。其次，教师则根据视频教学的进度与难易程度穿插理论分析、重难点实践教学，从而借助线上平台与视频资源传递专业的实践技能操作方式。在展示全部实践技能的同时，引发学生的思考与探究。同时，教师根据学生实践技能操作熟练度、精准度等做出客观评价，践行一对一辅导，帮助学生明确自己实践操作过程的不足，进而获得 《基础护理学》专业技能提升。最后，教师总结学生根据国家精品视频课学习的效果，指出学生存在的共性问题，引导学生再次自主练习，强化技能培训。

如，学生学习静脉注射的实践课程，教师就要甄选国家精品视频课程，通过线上平台播放，并对具体实践方式及步骤、注意事项等重复强调，促使学生在视频观看中掌握静脉注射的重难点。学习结束，引发学生自主录制静脉注射视频，教师关注学生注射方式、位置等关键环节，指出问题。利用一对一的指导强化学生实践技能掌握。为此，线上实训课的有效开展需要高质量的视频资源；同时需要教师的耐心引导与帮助，助推学生实践技能的提升。

三、创新技能实训模具，培育综合素养

《基础护理学》线上实训教学中学生面临的环境是家庭环境，缺少学生实践技能训练的模具与器材，进而影响学生的实践技能训练效果。为了提高线上实训课的教育质量，教师需要引导学生利用家庭中的资源、素材自主设计实验模具及器材，为实训提供工具。通过学生创新研发实训模具、器材，一方面强化学生对模具原理的认知，提高用法掌握能力；另一方面培育学生创新思想，激发学生实践探究欲望[3]。进而在学生自主研发实训模具的过程中培育学生综合素养，提高谨慎的思想认知、科学探究的态度。

如，开展注射线上实训课时，教师引导学生用笔杆、绣花针、粗线等代替注射器；用纸巾代替棉球；用玩具或娃娃代替模拟人；家庭成员客串亲属等。然后根据线上实训视频的内容完成注射操作，并录制成视频，发送到平台。借助创新技能实训模具的方式，引发学生将关于器材、实训的理论知识运用到实践操作中，针对学生实践素养、创新能力、问题解决能力等形成综合培育，突出线上实训课的引导效果，强化学生素质与能力锻炼。

四、线上实训技能考核，突出技能检测

线上实训教学需要关注学生线上技能学习与练习效果，针对学生实训结果做出评价。因此，立足学生能力需要、教学要求迫切需要开展线上技能检测环节，通过实践技能检测对学生理论知识、实训技能等形成全方位考核，突出技能培育效果。对此，可以开展一对一视频对话考核、视频发送考核等方式，引导学生在镜头前演示实训技能开展过程，教师则进行考核与能力测验，给定检测分数，录入电子档案。同时借助信息技术进行线上实训教学效果排名，展示学生线上学习成果，引发学生自省与反思。另外，将优质实训视频发送到班级群，引发学生观看、借鉴，进而提高班级整体实训技能。

总结

在信息技术高速发展阶段，《基础护理学》在现实条件基础上采用线上实训课的模式，利用线上资源、渠道开展专业技能授课，引发学生实践练习与操作，进而打破时间与地域的限制，形成跨越空间的实践技能培训活动。在克服现实条件约束的情况下提高学生专业技能及实践素养，形成创新的育人机制，达成新时代下的专业技能培育要求。

参考文献：

[1]胡晨洁，张士肖，任天广，等.“化危为机”护理技能线上实训课创新性教学实践[J].大理大学学报，2021，6（10）：98-101.

[2]李欣璐.小组视频考核方式在外科护理学混合教学改革实训课中的应用[J].科教导刊，2021，（17）：112-114.

[3]李鹏，李镇麟，易淑明，等.雨课堂在护理学实训课混合式翻转课堂教学中的应用实践[J].护理研究，2018，32（15）：2441-2444.

课题：2022年池州职业技术学院院级重点教学研究项目＂《基础护理学》线上实训课的探索与实践＂，项目编号2022jyzd08