浅谈小学语文教学中“情境”对词语内涵理解案例探究

春色满园关不住，语文教改花盛开。在新课程理念的指导下，课程改革如雨后春笋般茁壮成长，教师们根据自己的理解、体会，不断将新的教学理念、教学手段运用于教学实践中，这极大丰富了教学内容，改善了教学效果，提高了教学质量。

词语教学是小学语文教学的重要内容，因为词语是理解文章内容的主要手段，丰富而理解精确的词语，不仅关系到学生学习语文的能力，更关系到学生学习语文课程的兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生只有对词语学习有了浓厚的兴趣，才会自觉学习，才会产生好的学习效果。因此，词语教学方法应灵活多样，以帮助学生避免死记硬背之苦。以往教学中，对阅读过程中遇见的生词，教师大多采取解释的方法，而我现在主要是注重创设情境，培养学生理解词语的能力。教学中我力求把语文课上得“简单”一些，摒弃惯常繁琐的分析，“扎实”品读词语，做到“情境交融”，词语只有在特定的情境中，其丰富的内涵才会显现，学生对文章内容的理解才会得到升华。

一、唤醒生活，还原文字

艺术源于生活，引导学生联系生活实际学习词语，往往能起到事半功倍的效果。词语教学要和学生的生活世界、经验世界沟通，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，用心领会，使一些词语打上学生各自鲜明的个性烙印。如我在执教《海底世界》一文时，我是这样引导学生感受“窃窃私语”的：师：在大海深处，我们都能听见哪些声音？生：蜜蜂嗡嗡的声音、小鸟啾啾的声音、小狗汪汪的声音、还有的好像在打鼾。师：它们发出声音的时候都有哪些特征？生：吃东西的时候发出一种声音、行进的时候发出另一种声音、遇见危险时还会发出警报。师：哪些同学愿意表演表演？（学生表演）师：有了各种声音的表演，海底是一副怎样的情景？当学生回答出“窃窃私语”一词时，我进一步引导：“生活中，你在哪些场合能体会到窃窃私语的感受？”当学生在交流中说出图书馆、课堂讨论等“窃窃私语”场面时，学生已经对“窃窃私语”有了准确的把握和体会。

二、创设情境，触景知意

“在语言情境中学习语言”，是新课标所倡导的。教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。如在教学《带刺的朋友》一文，指导学生理解“盯着”一词，我是这样做的：“瞧，老师正盯着教室的黑板报，大家看看老师是怎么做的？”学生纷纷举手说：“老师在看黑板报！”师：“对，‘盯’字里有一个目字旁，说明是用眼睛看。大家再观察一下，老师是怎样看的？”我再一次盯着黑板报，学生又举手了：“老师看得很认真！”“老师看得很专心！”“老师眼睛眨也不眨一下！”这样通过动作演示，化抽象为具体，生动有趣，学生对词语的意思可谓心领神会。

三、上下联动，感悟词义

字不离词，词不离句，教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩，帮助学生攻克以词解词的难点，从而真正理解词语的涵义。如在教学《称象》一文时，指导学生理解“议论”，我出示课件，指名读，问：“同学们，是谁在议论？”学生回答：“官员们。”师：“既然是官员们，那就说明人很多。官员们在议论什么？” 生：“官员们在议论怎样称出大象的重量。”师：“请几个小朋友模拟官员，再现一下议论的场面。”（学生纷纷议论） 师：“大家你一言，我一语，从不同角度对同一个问题提出不同的见解，这就叫议论。”这样的语境，可以让词语更加形象化、生动化，从而更便于把握其涵义。

四、 放飞想象，丰富内涵

《礼记·乐记》：“清庙之瑟，朱弦而疏越。一唱而三叹，有遗音者矣。”在教学中，我不是拘泥于对词语本身意思进行死板的讲解，更不要求学生死记硬背，而是引导学生结合课文内容，仔细研读、透析关键词语的意义和内涵，试着为孩子的心灵插上想象的翅膀，引领他们借“一枝红杏”来想象“满园春色”！如，我在执教《一夜工作》时，为了让学生从周总理不辞劳苦的精神和简朴的生活作风中，感受周总理的伟大人格。我引导学生抓住“审阅”一词展开教学：品读“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句。”这句话时，努力地创设优美的语言情境，一唱三叹地引读，师：夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理……，生读（内容同上）；师：夜很静，人们早已进入了甜美的梦乡，而我们敬爱的周总理……，生读（内容同上）；师：东方发白，天降破晓，而我们敬爱的周总理又在……，生读（内容同上）。将这一段化为绕梁余音，袅袅不绝于耳。随着同学们脑海中情境的出现，一位为新中国强大、为人民幸福而鞠躬尽瘁死而后已的总理形象，已经在孩子们眼前矗立起来！触景生情，我引导学生尽情发挥想象力，走进总理的内心，将“思索”幻化成一幅幅“孩子心中的画”。这种教学方法，不仅锻炼了学生的思维能力、表达能力，而且激发了学生的想象力，从而“情景交融”，水到渠成，学生的“情”已洋溢心间，学生对周总理的崇敬之情已经化为一桩桩可感触的事例，总理的形象已经“活”在同学们的心中。

总之，作为一名低中年级的语文老师，要善于根据低中年级学生的年龄特征，理解能力，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生实现由“要我学”到“我要学”的转变，真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语，更好地提升学习语文的兴趣，达到学好语文的目的。

参考文献：

[1] 郭根福 . 小学语文新课程教材教法 [M]. 长春 : 东北师范大学出版社 ,2003.

[2] 沈玉顺 . 新课程课堂教学改革丛书 [M]. 北京 : 北京师范大学出版社 ,2006.

[3] 李镇西 . 爱心与教育 [M]. 桂林 : 漓江出版社 ,2008.