小学语文教学中培养学生阅读兴趣的策略研究

引言

小学语文教育承载着塑造学生文学修养与道德品质的双重使命，而阅读是实现这一目标的基础路径。学生的阅读兴趣不仅是其开启自主学习之门的钥匙，更是语文教学取得高质量成效的内在驱动力。然而，在当前的教学实践中，诸多因素共同导致了学生阅读兴趣的普遍缺失。部分教学活动过于追求形式，或囿于传统的讲授模式，使得阅读课变得枯燥乏味。同时，教学内容与学生现实生活存在脱节现象，难以触动学生的情感共鸣与求知欲望。学生在课堂中常处于被动接受知识的地位，其主体性未能得到应有的尊重与发挥，导致其逐渐丧失对阅读的自主探究精神。因此，如何扭转这一局面，寻找到激发并持久维持学生阅读兴趣的有效策略，已成为小学语文教育领域亟待破解的重要课题。

一、小学语文阅读兴趣培养的困境审视

（一）教学情境创设与现实生活的疏离

部分教师在设计教学环节时，未能充分考虑小学生的认知特点和生活经验，导致创设的教学情境与学生的现实世界严重脱节。由于教学时间或资源的限制，教师构建的情境往往显得抽象而空洞，学生难以产生代入感，无法理解情境所要传达的深层含义，从而削弱了他们对文本内容的好奇心与探索欲。这种缺乏现实根基的教学设计，使得语文阅读在学生眼中成了一种与自身无关的课业负担，其内在的学习积极性自然难以被调动。

（二）教学模式固化与创新意识的匮乏

长期以来，一些教学活动深受传统应试教育模式的影响，呈现出明显的程序化与单一化特征。在阅读教学中，教师往往将重点过度集中于字、词、句等基础知识点的讲解，而忽略了对学生阅读体验和人文精神的培养。教学方法上，依然有教师习惯于“满堂灌”式的逐字逐句分析，这种陈旧的方式虽然保证了教学的所谓公平性，却扼杀了学生的个性化理解与创造性思维。教学情境的创设也因此缺乏新意，常年局限于简单的音视频播放等单一形式，无法持续吸引学生的注意力，久而久之，学生便会对这种枯燥的学习产生厌倦感。

（三）学生主体地位的边缘化

在情境创设与课堂教学过程中，教师往往习惯性地将自身置于绝对的主导地位，而忽视了学生作为学习主体的核心角色。学生在课堂上大多处于被动听讲和接受指令的状态，缺少主动思考、自主探究和充分表达的机会。这种教学模式压抑了学生的个性发展，使其逐渐丧失学习的自主性和探究欲。当学生无法真正参与到情境之中，无法成为知识建构的主人时，他们对语文阅读的兴趣便会随之减弱，这直接影响了学生语文核心素养的健康发展。

二、阅读兴趣培养的创新策略实践

（一）创设生活化情境，建立文本与现实的桥梁

小学生的思维具有明显的具体形象性，他们对抽象文字的理解能力尚在发展之中。因此，教师的首要任务是创设生活化的教学情境，将课文内容与学生的日常生活紧密相连。教师可以依据课文描述，对现实生活中的素材进行精心的筛选、改编与整合，设计出符合学生认知特点的教学方案。例如，在教学关于秋天的课文时，教师可以引导学生收集不同颜色的落叶，或是在教室里模拟落叶铺满小道的场景，让学生亲身体验文本中“铺满金色巴掌的水泥道”的美好意境。通过这种方式，学生能够将抽象的文字描述与具体可感的现实生活建立起有效联系，从而更深刻地理解文本内容，并在此过程中自发地产生探究兴趣。

（二）创设多元化情境，丰富学生课堂体验

单一的教学模式容易导致学生产生学习疲劳，而多元化的情境创设则能持续激发学生的新鲜感与参与热情。教师可以根据不同的教学内容，灵活设计游戏情境、故事情境等多种形式。游戏是符合小学生天性的活动，教师可以将阅读任务融入有趣的游戏之中，让学生在合作与竞争中，不知不觉地掌握知识、锻炼能力。例如，在学习《狐假虎威》这类寓言故事时，组织学生进行角色扮演，让他们在表演中体会角色的神态与语气，从而深化对文本的理解。此外，创设引人入胜的故事情境，引导学生进入文本角色的内心世界，进行想象与再创作，同样能够极大地提升学生的参与度和创造力。

（三）创设互动性情境，提升学生主体地位

有效的互动是激发学生思维、提升其课堂体验感的关键。教师应设计富有启发性的问题，创设能引发深度对话的互动教学情境。这些问题应当根植于文本，同时又与学生的认知水平相匹配，能够激发学生探究答案的内在欲望。例如，在讲授《北京的春节》时，教师可以先从“你们家乡的春节是什么样的？”这类开放性问题入手，鼓励学生分享个人经验，激活课堂气氛。随后，再逐步引导学生带着“作者是按照怎样的顺序来描写老北京春节”等问题深入文本，通过小组讨论、合作探究的方式，主动在文章中寻找线索、构建答案。这种以问题驱动的互动模式，使学生真正成为学习的主人，在思考与探究中获得知识，其阅读兴趣与课堂参与感也随之得到显著提升。

三、结语

总而言之，小学生语文阅读兴趣的培养是一项系统性工程，其核心在于教师能否创造性地运用教学策略，为学生构建一个富有吸引力的学习场域。通过创设与学生生活经验紧密相连的生活化情境、融合游戏与故事的多元化情境以及鼓励学生深度参与的互动性情境，能够有效打破传统教学的沉闷格局。这种以学生为中心的教学实践，不仅能够帮助学生更好地理解文本，更能激发其内在的求知欲与探索精神，使其在愉悦的体验中养成良好的阅读习惯，从而为其一生的语文学习与个人发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]赵飞.基于情境化教学法的小学生语文阅读兴趣培养策略[J].吉林省教育学院学报 ,2025,41(3):53- 57

[2]魏咏梅.浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效途径[J].学苑教育 ,2023(8):89- 91