基于真实情境的项目式学习在高中生物学教学中的建构

在教育的持续发展进程中，高中生物学教学始终致力于探索更优质的教学方法以助力学生掌握知识、提升能力，而项目式学习在历经漫长发展并从其他领域引入教育后逐渐成为备受关注的教学方式，它倡导学生在真实且贴近生活的情境中主动探索，并与同伴密切合作完成任务，这一理念与高中生物学强调实践、培养学生综合素养的目标高度契合，所以深入探讨项目式学习在高中生物学教学中的建构意义重大。

一、基于真实情境的项目式学习在高中生物学教学中的建构意义

传统高中生物教学多以教师讲授为主，学生往往被动接受知识，难以激发学生学习兴趣与创新思维，而基于真实情境的项目式学习能有效改善这一状况——它以真实情境为依托，让学生置身于贴近生活的实际问题中，这能极大调动学生的积极主动性，促使其主动参与到学习探究过程中，比如在项目推进过程中，学生需合作完成任务，这促进了学生间的交流与合作，有助于培养团队精神和沟通能力；学生通过亲自动手操作、实际探究能够将理论知识应用于实际问题，实现学以致用，从而更深入地理解生物学知识，提升实际应用能力；同时这种学习方式注重学生亲身体验，让学生在用手实验、用脑思考、身体感知的过程中全面发展，深化对知识的理解；此外，基于真实情境的项目式学习还能打破教学资源限制，将课堂知识与实际生活、社会紧密联系起来，让学生认识到生物学知识的实际意义，进而培养学生的综合运用能力和解决实际问题的能力[1]。

二、基于真实情境的项目式学习在高中生物学教学中的建构策略

（一）精准巧妙设问，点燃求知热情

合理提问是激发基于真实情境的项目式学习中学生学习兴趣的关键，在高中生物教学中，教师应依据项目式学习要求将生物学知识与生活实际紧密结合，提出高中生物核心内容且具有启发性和引导性的问题，以此引导学生从熟悉的生活场景探寻生物学原理，感受其实用性和趄味性；而巧妙的问题设置还能激发学生好奇心与探索欲，促使其主动思考、积极讨论，进而为后续项目式学习奠定思维基础，让学生于主动求知中收获学习乐趣与成就感。

例如在《细胞膜的结构和功能》教学中，教师可创设“设计并优化血型鉴定辅助方案”项目，在项目实施过程中，教师呈现医院血型鉴定室工作场景视频，并展示不同血型血液样本在特定试剂中的反应现象后，提出“为什么不同血型的血液在遇到抗 A、抗 B血清时会出现不同的凝集反应？这背后与细胞膜上的什么物质有关？”等一系列精准巧妙的问题来引导学生思考细胞膜成分与血型鉴定的联系；在此基础上，教师可以追问“如果细胞膜没有这些特定物质，血型鉴定还能进行吗？细胞膜的这种结构特性对其功能有何重要意义？”以将抽象的细胞膜结构与血型鉴定这一生活实际紧密相连；而学生为解答问题会主动查阅资料、分析细胞膜的成分与功能；在学生讨论过程中，教师适时引导，帮助学生理解细胞膜上糖蛋白等物质在血型鉴定中的作用机制以及细胞膜结构与功能相适应的生物学观点，从而使学生从熟悉的血型检测情境出发深入探究细胞膜的结构和功能。

（二）融入挑战话题，促进跨学科融合

在高中生物学项目式学习中融入挑战话题是推动跨学科融合的有效途径，所以教师可选取一些涉及生物学与其他学科交叉的复杂真实情境作为挑战话题，这些话题要求学生不仅掌握高中生物基础知识，还需综合运用化学、物理、地理等学科知识和技能；在解决挑战话题过程中，学生需分析不同学科知识关联，从多角度思考问题，从而打破学科界限、实现知识融会贯通，以更好适应未来社会对复合型人才的需求[2]。

例如，在讲授《基因突变和基因重组》时，教师可以设定“为某特定严重遗传性疾病设计基于基因编辑技术的综合治疗方案”这一挑战项目，并在项目启动阶段通过展示由基因缺陷引起的严重遗传性疾病来引出基因编辑技术可能存在的治疗作用，并提出“虽然基因编辑技术可以精准修改致病基因，但是如何确保其只作用于目标基因而不引发其他基因突变？”的问题来引导学生对生物中基因突变的随机性原理进行深入探讨；教师还可以引入化学知识介绍基因编辑试剂的成分及作用机制，并提出了“这些化学试剂进入细胞后会不会和细胞中的其他物质产生反应，进而影响到基因的稳定性？”同时，教师也可向学生介绍各国有关基因编辑技术的相关法律条文及相关的争议案例，并提出“从法律与伦理的观点来看，人们利用基因编辑技术来治疗遗传疾病存在哪些法律与道德上的困境？”，让学生从不同的角度进行综合思考，进而帮助学生了解基因变异与基因重组在基因编辑技术中的重要性。

三、结语

综上所述，基于真实情境的项目式学习在高中生物学教学中的建构是教育领域的一次积极革新，它不仅助力学生在学科知识层面深度理解，还着重培养学生的实践能力、团队协作精神与解决实际问题的能力，为学生的学术与职业发展筑牢根基，所以教师应不断优化项目式教学活动的开展，探索契合学科特点的实践模式，让学生在多元学习氛围中提升学习适应力，并养成良好学习习惯，以乐观积极心态合作攻克学习难题，从而实现知识学习有效性的持续提升。

参考文献

[1] 贾玉霞 . 基于真实情境的项目式学习教学设计——以 " 影响光合作用的环境因素 " 为例 [J]. 中学生物学 ， 2021， 37（2）：33-35.

[2] 张超 . 高中生物实施项目式学习的有效途径 [J]. 环球慈善 ， 2022（9）：0152-0154.