观察，品味，顿悟

空间与图形的知识内容丰富、多样，要求小学生具备空间想象能力、几何直观意识。传统的小学数学空间与图形教学模式单一，学生不易理解知识概念和定理，导致学习效果不尽如人意。因此，小学数学教师需深入、全面地了解学生学习情况，基于教材内容和教学目标，采取适合的策略，克服学生的学习困难，提高学生的学习积极性，使学生认真探究课程知识，充分发散数学思维，实现学生全方面发展的目标。

一、小学数学空间与图形教学实践原则

在小学数学空间与图形的课堂教学实践中，教师应遵循学生主体原则、循序渐进原则。一方面，数学教师需明确自身的引导地位、辅助作用，着重激活学生的主体意识和主观能动性，了解学生的真实学习状况、数学思维水平和内在学习需求，以学生为本整合教学内容，优化教学方式，使数学教学更加高效。另一方面，在空间与图形的教学活动中，数学教师需注重课堂练习、作业设计的渐进性，满足学生不同阶段的需求。当学生刚接触、了解空间与图形知识时，设置难度低的学习任务；当学生深入探究后，适当增加任务难度，布置实践性、操作类的学习任务，使学生更好地掌握空间与图形知识，收获理想的数学课程效果。

二、小学数学空间与图形教学实践策略

（一）观察数学图形，发展直观思维

小学生处于认知能力、思维能力发展的重要时期，对于空间与图形知识的了解少，兴趣不高。若教师直接引进空间概念、图形特征，可能导致学生出现“不知所以然”的情况，不利于提升教学实效性。因此，小学数学教师应从观察图形入手，发展学生的直观思维，帮助学生掌握图形知识及相关的空间概念。

以西师版“认识平面图形”为例，在实践教学中，小学数学教师可选择三角形、长方形、圆形、正方形、平行四边形的数学图形，如图 1 所示。帮助学生全面认知常见的平面图形，激发学习兴趣，学会自主、独立的探究课程知识。随后，教师可为学生提供不同形状的物品，让学生观察图形的特点，说说图形的概念，发展学生对的直观认识。同时，教师还可将平面图形与立体图形的新旧知识相联系，展现长方体的礼品盒、正方体的魔方，引领学生从不同角度观察、识别其中的平面图形，并将自己观察的图形绘画出来，培养学生的空间意识、认知能力，契合学生的学习需求和认知规律[1]。

（二）组织趣味活动，品味知识内涵

在小学数学教学实践中，教师应改变满堂灌的教育模式，加强学生思维能力的培育，组织趣味性的课堂活动，引领学生在独立思考中学习空间与图形知识，形成发散性的数学思维。

第一，数学教师可设计趣味的“寻宝活动”，增添教学的趣味性和新颖性，使学生在解决问题与团队合作的过程中，提高自身的空间观念、图形意识。

以西师版“辨认方向”为例，课程目标是帮助学生正确区分东南西北的方位，能用方位描述物品所在位置。为增进学生的知识理解，数学教师可在班级对应位置放置“宝物”，将学生划分成游戏小组，每个小组要按照教师提出的方向路线，正确行走，寻找路线终点的“宝物”，最终哪个小组最先达到游戏目的即为获胜。此游戏活动能启发学生独立思考，引领学生主动探索方向和位置的关系，并在游戏体验中，感受教室的空间位置，形成空间观念，提高数学素养。

第二，数学教师可依托方位探索的实践活动，增强学生的课堂学习体验，指导学生展开独立学习、进行深度探究，激活学生的学习动力，进而提升教学有效性。

以西师版“确定位置”为例，在实践期间，教师应先帮助学生复习东西南北的方向概念，以旧知导入新课内容。随后，按照班级学生的方向位置绘制平面格子图，并标注对应的方向，做好活动准备。当学生完成自主学习后，教师要呈现图纸，随机指出一名学生，要求学生找出图纸中的学生位置。或是鼓励学生观看图纸位置后，寻找是哪些同学，发展学生的空间观念。在此过程中，不仅能巩固学生对位置方向的认知理解，也能营造和谐、轻松的课堂探究氛围，达到寓教于乐的目标。

（三）创设生活情境，顿悟知识关联

空间与图形的知识与学生生活密切相连。为帮助学生顿悟知识，数学教师应依托先进技术手段，积极创设生活化的教学情境，提高课堂实效性，促进课程的改革与创新。

以西师版“圆柱与圆锥”为例，在教学导入环节，教师可借助多媒体设备，展现生活中的圆柱体、圆锥体，如水杯、冰淇淋蛋筒、漏斗等，吸引学生注意力，以学生熟悉的生活物品导入新课内容，拓展学生的认知。随后，教师可利用三维动画，多方面、多角度的旋转圆柱和圆锥的形状，并拆解圆锥、圆柱的组成，使学生能观察、了解图形特征，联想到圆锥是由三角形、圆形构成，圆柱是由圆形和长方形构成，发展学生空间观念及几何图形意识。同时，教师还可鼓励学生寻找各类圆柱、圆柱物品，计算物品表面积与体积，强化学生的知识运用能力、运算思维，发展学生的数学核心素养，适应学生个性化学习需求[2]。

结语：综上所述，小学数学的空间与图形教学实践，是培养学生思维能力、开阔学生知识视野的重要内容，关系着学生核心素养的完善。作为小学数学教师，应引领学生认真观察数学图形，发展学生的直观思维，积极组织趣味教学活动，指导学生品味知识内涵，创设真实的生活情境，帮助学生顿悟数学知识和生活的关联，建立完善的知识体系，促进数学课堂质量的全面提升。

参考文献：

[1] 王娜 . 小学数学“空间与图形”的教学策略 [J]. 求知导刊 ，2024，（24）：32-34.

[2] 廖莹莹 . 新课标下小学数学“空间与图形”教学策略探研 [J]. 学苑教育 ，2024，（34）：22-24.