学习任务群模式下高中语文教学措施探寻

引言：在高中语文教育中，学习任务群是一种学生参与语文学习活动的全新方式，能够以平等的态度来促进学生彼此之间的合作，而学生也可通过对自身的深入剖析，从中清楚地认识到自身优势和不足，全面提升自身阅读理解能力。同时，在自主学习、合作探究过程中，学生能够更加独立地面对困难，寻找解决方法。

一、学习任务群的内涵

顾名思义，这种模式是指任课教师基于语文学科核心素养培育目标，结合课堂教学内容设定某一特定主题，再根据这一主题设计一系列学习任务。值得注意的是，这些任务不能是独立、分散的，而是要呈现层层递进、相互关联的，通过项目任务驱动和小组合作探究，有效促进学生各项能力素养的发展。相比于其他课堂授课模式，这种教学方式的有效运用，学生不仅能够掌握语文知识与技能，更能在任务完成过程中，逐步锻炼和培养高阶思维、团队协作、口语表达等多方面能力，最终实现学生语文核心素养提升，为今后知识学习及社会发展打好基础[1]。

二、高中语文教学中学习任务群模式的应用措施

（一）研读教材，凝练单元主题

伴随人教版高中语文教材最新一轮的改版，进一步增强每一单元中课文篇章间的内在联系性，能够让学生在知识学习过程中更加具有导向性。这要求语文教师应结合每一个单元的导语内容、课文内涵等，对本单元主题进行整合凝练，将此视为高中语文课堂教学活动的内核，让学生通过对单元主题的理解和把握，能够更加深刻地认识到每一篇课文类型特点及表达情感，确保教学活动有序展开。

以人教版必修下册第二单元为例，包含了《窦娥冤（节选）》《雷雨》《哈姆莱特》这三篇课文。针对本单元内容，语文教师可以将主题设置为“悲剧的生命价值”，并以此设计三个学习任务，目的是让学生通过学习课文后，除了能够总结概括各个悲剧人物的基本特点及其内涵，也能够在感受形象、品味语言和体验情感过程中提升文学鉴赏能力，具体如下：（1）任务一，走进悲剧世界：向学生提供层层递进的问题链，如“思考你更喜欢喜剧作品还是悲剧作品？”“结合自身阅读体验，说一说什么是悲剧？”“结合这三篇课文内容，概括各个悲剧人物特点。”；（2）任务二，感受经典悲剧：引导学生思考这三个悲剧人物，以小组形式展开探究和讨论，并完成相关表格内容填写，如表1 所示；（3）任务三，体会悲剧的经典：先由教师展示一个个剧评家对悲剧的看法，通过让学生阅读相关内容，尝试从“悲剧的价值”角度概括相关观点。

（二）以学定教，设计情境任务

在新课程标准的指引下，语文教师除了要做到准确把握教学目标、精心设计教学方案之外，还要立足于学科核心素养视域，结合学生个性需求及差异特点，不断优化和调整课程设计，真正做到“减量提质”的教育目标。在此基础上，为有效吸引学生课堂注意力，确保每一名学生都能够全身心地投入到课堂学习中来，教师需要正视多媒体教学工具应用优势，围绕课堂教学内容，创设与之相应的教学情境，再以任务驱动方式激励学生主动探究，从而实现深度学习[2]。

以人教版必修下册《鸿门宴》一课为例，所选故事情节描写的是项羽与刘邦之间矛盾冲突的公开化表现，亦是长达五年楚汉之争的序幕，所以语文教师可选择一代表性人物——项羽，设定主要任务群——“说不尽的项羽。”相比于刘邦这一角色，项羽在对比中更能够体现人物个性，比如对待人才、对待对方的态度和手段，通过迥异的性格分析，学生更能够深化对项羽人物及本篇课文的理解和记忆深度。在此过程中，语文教师可围绕学习任务群教学法，将本课文学习任务划分为四个层层递进的小任务：（1）认识项羽：通过阅读本篇课文及其他资料，了解项羽的人生经历及事情成败；（2）讨论项羽：围绕项羽的性格特点、人物命运及功过是非等观点，以小组形式展开讨论交流；（3）评价项羽：结合历史故事、历代名人及现代学者意见，对项羽形成自己的评价；（4）探讨与写作：根据前面所学知识内容，真实表达自己对项羽的看法。通过这种学习任务群方式，帮助学生逐步深入文本。

（三）以评促教，完善评价体系

课堂教学评价与总结，不仅能够真实反映语文教师课堂教学效果，也能够将学生学习状况、成果等方面体现出来。在学习任务群模式应用之后，语文教师要根据课程标准和素质教育要求，优化教学评价指标及其方法，帮助学生明确每一个任务所对应的学习目标，通过自我学习反思和认知，逐步提升自身能力素养。在此基础上，语文教师也要运用多元化评价方法，通过教师评价、学生自评及同伴互评等，进一步帮助学生提升学习效果，充分发挥这一教学模式优势。

以人教版必修下册《红楼梦》为例，本单元标题是整本书阅读，所以在教学设计中，语文教师要注意学习任务群设计，任务内容要以覆盖全书整体问题展开，而非是单篇章节的细读分析。为此，教师可以设计以下学习任务，如“概括第二十三回的主要内容。”，引导学生从整本书视角来分析本章节起到的相关作用，从而帮助学生获得阅读和赏析长篇著作的方法。待课堂教学活动完成后，语文教师也要根据学生课堂表现、参与情况及学习成果等方面予以全面评价，客观评价每一名学生在任务完成中发挥的作用，督促其不断改善自我。

结论：综上所述，学习任务群的本质是通过综合性教学活动，吸引学生主动参与，让学生在完成学习任务过程中，实现自身言语表达、阅读理解及写作技巧等方面能力的提升。因此，语文教师需要从多方面着手，围绕学习任务群模式，科学设计课堂教学活动，引导学生积极参与课堂实践，从中获得知识和能力，不断提升语文学科核心素养。

参考文献：

[1] 杨春梅 . 学习任务群视域下高中语文阅读教学方法分析 [J]. 教学管理与教育研究 ,2024(12):74-76.

[2] 祁玮 . 基于学习任务群的高中语文群文阅读教学模式探究 [J]. 甘肃教育研究 ,2023(7):57-60.