“双减”背景下小学语文作业分层设计的研究

引言

“双减”政策旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，促进学生全面发展、健康成长。在小学语文教学中，作业是巩固课堂知识、培养学生语文素养的重要手段。然而，传统的小学语文作业设计存在“一刀切”的现象，忽视了学生之间的个体差异，导致部分学生作业负担过重，而另一部分学生则“吃不饱”，无法充分发挥作业的育人功能。因此，在“双减”背景下，对小学语文作业进行分层设计具有重要的现实意义。

1“双减”背景下小学语文作业分层设计的内涵

“双减”背景下小学语文作业分层设计的内涵丰富且具有针对性。它强调教师充分认识到学生个体在学习能力、知识基础、兴趣爱好等方面存在的显著差异，摒弃传统作业“一刀切”的模式。依据这些差异，将学生合理划分为不同层次，如基础层、提高层、拓展层等。针对不同层次的学生，设计难度适宜、类型多样、要求各异的作业。对于基础层学生，作业重点在于巩固基础知识，如生字词的读写、课文的背诵等，帮助他们夯实语文根基；提高层学生则需在掌握基础的同时，注重知识的灵活运用，像阅读理解、简单的写作练习等，提升语文综合能力；拓展层学生则要接触更具挑战性和开放性的作业，如文学创作、研究性学习等，激发创新思维与深度思考能力。

2“双减”背景下小学语文作业分层设计的现状分析

2.1 分层意识淡薄，理念认知不足

在“双减”政策大力推行的当下，部分小学语文教师对作业分层设计的理念认知仍停留在浅层，分层意识极为淡薄。一方面，传统教学观念根深蒂固，许多教师习惯了统一布置作业的方式，认为这样便于管理和批改，没有充分意识到学生个体差异对作业完成效果和学习发展的影响。他们觉得作业分层设计会增加自己的工作量，从作业的设计、分类到批改反馈，每一个环节都需要投入更多的时间和精力，因此缺乏主动尝试的积极性。另一方面，学校对作业分层设计的宣传和培训力度不够，没有为教师提供足够的学习和交流机会，导致教师对分层作业的重要性和实施方法了解甚少。

2.2 分层标准模糊，缺乏科学依据

目前，小学语文作业分层设计在分层标准方面存在明显的模糊性，缺乏科学依据。许多教师在进行学生分层时，仅仅依据学生的考试成绩，将学生简单地划分为优、中、差三个层次。然而，考试成绩只能反映学生在某一阶段对知识的掌握情况，不能全面、客观地评价学生的学习能力、学习态度、兴趣爱好等多方面因素。这种单一的分层方式容易导致分层不准确，一些学生可能因为一次考试的失误而被归入较低层次，从而影响他们的学习积极性和自信心。

2.3 作业形式单一，创新力度不够

在“双减”背景下，虽然要求减轻学生作业负担，但小学语文作业形式单一的问题依然突出，创新力度严重不足。大部分作业仍以书面作业为主，如抄写生字词、做练习题、写作文等，缺乏趣味性、实践性和综合性。这种单一的作业形式容易让学生感到枯燥乏味，降低他们的学习兴趣和积极性。而且，书面作业往往注重知识的记忆和巩固，忽视了学生思维能力和创新能力的培养。例如，在写作作业中，教师通常给出固定的题目和要求，限制了学生的发挥空间，不利于培养学生的创新思维和个性化表达。

3“双减”背景下小学语文作业分层设计的策略

3.1 精准分层，动态调整学生层次

要实现小学语文作业分层设计，精准分层是基础。教师需通过多元方式全面了解学生，如课堂观察学生在发言、小组讨论中的表现，分析作业完成质量与速度，参考阶段性考试成绩，结合问卷调查了解学生兴趣爱好与学习风格等。依据这些信息，将学生合理划分为基础、提高、拓展三个层次。基础层学生基础知识薄弱，学习主动性不足；提高层学生有一定基础，具备一定知识运用能力；拓展层学生基础扎实，思维活跃，有较强求知欲。

3.2 分层设计作业内容，满足多元需求

针对不同层次学生，设计分层作业内容至关重要。对于基础层学生，作业应聚焦基础知识的巩固。如设计生字词抄写、课文重点段落背诵、简单字词造句等作业，帮助他们夯实语文基础，增强学习信心。提高层学生的作业要在基础之上有所提升，注重知识的理解和运用。

3.3 丰富作业形式，激发学生兴趣

在“双减”背景下，丰富小学语文作业形式能极大激发学生学习兴趣。可设计实践性作业，如让学生开展“家乡文化调查”，通过采访长辈、查阅资料等方式了解家乡的风土人情、历史故事，并以手抄报、调查报告的形式呈现，培养学生实践能力和对家乡的热爱之情。

3.4 完善评价体系，发挥激励作用

完善的评价体系是小学语文作业分层设计的重要保障。教师要制定分层评价标准，对不同层次学生采用不同评价方式。对于基础层学生，重点评价他们对基础知识的掌握程度和学习态度的转变，只要他们在原有基础上有所进步，就给予充分肯定和鼓励。

结语

综上所述，在“双减”背景下，小学语文作业分层设计是提高作业质量、减轻学生负担、促进学生全面发展的有效途径。通过科学分层、合理设计作业、丰富作业形式、完善评价机制和加强家校合作等策略，能够满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的综合语文素养。然而，小学语文作业分层设计是一个长期而复杂的过程，需要教师在实践中不断探索和创新，根据学生的实际情况和反馈及时调整作业设计，才能真正实现作业分层设计的目标，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] “双减”政策背景下小学语文大单元作业设计研究[J]. 吴雪. 教师,2024(11)

[2] 对“双减”视域下小学语文“大单元作业”分层设计的探讨 [J]. 刘小鹏 . 新智慧 ,2024(06)

本文系围场教育科学规划 2024 年度课题成果《“双减”背景下小学语文作业分层设计的研究》 （课题编号：2024XX15）