“以学生为中心”理念下初一新生人际自信培养的实践研究

摘要：面对从小学到中学的过渡，部分初一新生在人际交往中表现出明显的自信缺失。本文基于"以学生为中心"的教育理念，探讨了提升初一新生人际自信的必要性和实践路径。研究认为，尊重学生主体性，聚焦个体差异，指向素养培育，是激发自我探索、实现精准施教、奠基终身发展的关键所在。在实践中，应通过构建参与式课堂、实施个性化辅导、创设实践场域、建立家校协同机制、等方式，多维度培养初一新生的人际自信。以期学生能在良性互动中突破人际交往困境，塑造积极心理品质，为未来全面发展奠定坚实基础。

关键词：以学生为中心；初一新生；人际自信

引言

随着素质教育的深入推进，"以学生为中心"的教育理念日益深入人心。党的十九大报告指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平。在此背景下，关注初一新生的人际自信培养，对于帮助其顺利完成小学到中学的过渡，适应新的学习和生活环境，具有重要意义。

一、基于"以学生为中心"理念培养初一新生人际自信的必要性

（一）契合心理需求，激活自我探索

初一阶段是学生身心快速发展的关键期。随着自我意识的增强，同伴关系在心理发展中的作用日益突显。然而，由于社交经验不足，部分学生难以适应新的人际环境，面临交往困境。这不仅影响学习，更可能引发焦虑、孤独等心理问题。

“以学生为中心”强调尊重学生主体性，引导其主动探索，而非被动接受。秉持这一理念开展人际自信培养，意味着要为学生搭建平等、包容的环境，鼓励其表达真实想法；要通过启发式、体验式活动，让学生在互动中练习人际技能；要给予个性化指导，帮助其形成积极自我认知。如此，才能真正契合学生内在需求，激发自我探索潜力。

（二）聚焦个体差异，精准施教引领

进入初中后，学生个体差异进一步凸显。有的性格外向，善于交际；有的则较为内敛，不善表达。面对差异，传统教育往往采取"一刀切"模式，忽视了学生的独特性。长此以往，人际交往积极的学生难以获得足够支持，而人际交往消极的学生更难得到针对性帮助[1]。

“以学生为中心”理念要求教师充分了解每一个学生，关注其人际交往模式、心理特点等，进而提供差异化指导。对自信心较强的学生，可给予更多展示机会，发挥示范引领作用；对自信心不足的学生，则要通过个别谈话、小组辅导等方式，帮其找准问题根源，获得正面反馈。唯有从个体差异出发，才能实现因材施教，让每个学生的人际自信都得到应有培养。

（三）指向素养培育，奠基终身发展

人际交往能力是学生发展核心素养的重要组成。正如《中国学生发展核心素养》所指出的，学会合作与沟通是适应未来社会的基本要求。培养初一新生人际自信，不仅关乎当下校园生活质量，更影响其一生的社会适应与职业发展。

“以学生为中心”的教育目标，归根结底指向促进学生的全面而有个性的发展，为其终身发展奠基。将这一理念融入人际自信培养，意味着要立足学生成长需求，开发综合实践类课程，如沟通技巧训练、团队协作项目等，在知行合一中强化能力；要引导学生将所学迁移至家庭、社区等场景，感受人际和谐的社会价值。如此，学生才能形成正确的人际观，具备适应未来的持续成长动力。

二、基于"以学生为中心"理念培养初一新生人际自信的路径

（一）构建参与课堂，激活互动体验

传统课堂"满堂灌"现象普遍，学生被动接受知识，缺乏表达与探究机会，不利于人际交往能力培养。"以学生为中心"理念强调学生的主体参与。教师应精心设计互动性强的课堂活动，如小组合作学习、角色扮演、即兴演讲等，为学生搭建平等交流的平台。在开放、包容的氛围中，学生能充分展现自我，体验沟通的乐趣，在合作中学会倾听、表达、协调等技能，逐步建立人际自信。

同时，要努力构建"学生主导"的课堂文化。鼓励学生分享交往心得，畅谈成长感悟，教师适时引导，促进经验交流。学生在交流碰撞中，能获得同伴认可，增强自我效能感。久而久之，课堂将成为其展示才华、积累自信的舞台。

（二）实施精准辅导，突破成长瓶颈

部分初一新生由于个性内向、自我认知偏差等原因，在人际交往中常感到力不从心，难以融入集体，成长瓶颈日益凸显。对此，教师要做到"一生一案"，有的放矢地提供个性化帮助。

首先，应充分发挥心理测评的"千里眼"作用。运用自信心量表、社交焦虑问卷等工具，客观评估学生人际交往能力，精准查找"短板"。在此基础上，制定个别成长计划，明确阶段目标，引导学生循序渐进地挑战自我[2]。

其次，对自信心严重不足的学生，要开展有针对性的个别辅导。运用认知行为疗法，引导其觉察并修正负面自动思维，如"我很自卑""别人不喜欢我"等。同时，鼓励学生尝试"小目标达成法"，即设置具体可行的社交小目标，如"每天和一个新同学打招呼"，通过成功体验增强自信。教师还要通过随堂观察、谈心等方式，及时给予积极反馈，巩固学生信心。

（三）创设实践场域，强化真实体验

课堂培养是人际自信提升的重要途径，但仍存在一定局限。为拓展学生视野，检验实践成效，学校还应积极创设各类实践场域，让学生在开放情境中强化交往技能。

一方面，学校可定期组织跨年级、跨班级的主题活动。如社团活动日、社会实践周、拓展训练营等。在这些活动中，学生需与不同背景的同伴开展深度合作，了解并包容个体差异，在协同中培养默契，积累自信。另一方面，教师还可精心设计"突破舒适区"的情景任务，如"午餐约陌生人""为他人服务日"等。学生迫使自己走出熟悉圈子，主动与他人互动，在适度焦虑中直面恐惧，突破心理障碍。

同时，教师还要充分利用网络空间，创设线上交流平台。引导学生参与学科论坛、兴趣小组等，在虚拟空间畅所欲言，积累网络交往经验。线上互动可降低面对面交流的不安全感，但仍需教师及时引导，防止学生过度依赖。

（四）建立协同机制，营造支持生态

人际自信的形成离不开环境的支持。学校应主动联结家庭，构建协同培养机制，形成合力。

一方面，学校要充分发挥家长学校等平台作用，向家长宣讲人际自信培养理念，转变"唯分数论"观念。可邀请心理学专家开展讲座，引导家长正视孩子人际需求，在日常交流中给予积极关注。另一方面，教师还要与家长建立密切联系，定期沟通学生在校表现。对人际交往困难的学生，要走访家庭，了解其成长背景，提供针对性建议。如引导家长为孩子创造社交机会，鼓励孩子表达内心感受等[3]。

此外，学校还要发动社区力量，为学生搭建更广阔的人际实践平台。如定期组织志愿服务、社区访谈等活动，让学生走出校园，融入社会，在服务他人中感恩自信。长此以往，家校社协同发力，必将形成"向自信生长"的支持性生态。

结束语

习近平总书记指出，"教育是国之大计、党之大计。"深化"以学生为中心"的教育变革，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，具有重大意义。在这一进程中，提升初一新生人际自信，是关键一环。唯有从学生需求出发，在课堂教学、个别辅导、实践活动、家校合作等方面系统施策，创新方法，才能激发学生内生动力，帮助其战胜人际交往困境，塑造积极心理品质，为未来发展奠定坚实基础。培养人际自信的初一新生，终将成长为引领时代发展的优秀青年一代。

参考文献：

[1]许秀芬，李灵攀.初中生心理韧性、社会支持与自尊的关系研究[J].遵义师范学院学报，2024，26（05）：158-161+166.

[2]张岩，彭燕梅，于艳岚，等.初中生自尊在人际关系与心理健康状况的中介作用[J].山西医药杂志，2024，53（20）：1523-1528.

[3]肖海雁，杨丽丽，张宇，等.同伴关系、师生关系对初中生学业成绩的影响[J].心理月刊，2024，19（14）：95-97.

注：本文系顺德区教育科学小课题，课题名称“以学生为中心”课改理念下2024届初一新生人际自信培养的实践研究——以佛山市顺德区北滘镇君兰中学、碧江中学为例，课题编号：SDX2024094