跨学科视域下初中历史人物在语文教材中的形象塑造研究

摘要：在跨学科教育理念日益盛行的当下，初中历史与语文学科的融合教学成为教育创新的重要方向。历史人物作为连接两大学科的纽带，在语文教材中有着丰富的呈现。本文深入剖析初中历史人物在语文教材中的形象塑造，探讨其跨学科价值，旨在为两学科的有效整合提供有益参考，助力学生综合素养的提升。

关键词：跨学科视域；初中历史人物；语文教材；形象塑造研究

引言

想象一下，当我们翻开初中语文课本，那一个个鲜活的历史人物仿佛从泛黄的书页中缓缓走出。他们是叱咤风云的帝王将相，是才华横溢的文人墨客，是心怀天下的仁人志士。而在历史的长河中，他们又有着真实而独特的轨迹。这种历史与语文的奇妙交织，为我们开启了一扇探索跨学科融合的大门。历史学科以其严谨的逻辑和客观的史实，为我们勾勒出历史人物的大致轮廓；语文学科则凭借生动的文字和细腻的情感，为这些人物注入鲜活的灵魂。在跨学科视域下研究初中历史人物在语文教材中的形象塑造，就像是搭建一座桥梁，让历史与语文相互交融，让学生在学习中既能触摸到历史的厚重，又能感受到文学的魅力。

一、初中历史人物在语文教材中的形象呈现方式

（一）人物传记类文本中的立体塑造

在语文教材中，有许多人物传记类文本，如《列夫·托尔斯泰》《邓稼先》等。这些文本以细腻的笔触、详实的事例，全方位地展现了历史人物的生平事迹、性格特点和精神品质。以《邓稼先》为例，作者杨振宁通过描述邓稼先在核武器研究领域的卓越贡献，以及他在面对困难和危险时的坚定信念和无私奉献，塑造了一个伟大的科学家形象。学生在阅读过程中，不仅能了解到邓稼先的科学成就，更能感受到他的爱国情怀和高尚品格，仿佛与这位历史伟人进行了一场跨越时空的对话。

（二）文学作品中的艺术化呈现

除了人物传记，历史人物还常常出现在各类文学作品中，如诗歌、散文、小说等。在诗歌中，诗人们常常借历史人物抒发自己的情感和志向。如杜甫的《蜀相》，通过对诸葛亮的赞美，表达了自己对国家命运的关切和对贤才的渴望。在小说中，作者则可以通过虚构的情节和丰富的想象，进一步丰富历史人物的形象。例如，在《三国演义》中，罗贯中在尊重历史事实的基础上，对曹操、刘备、诸葛亮等人物进行了艺术加工，使他们的形象更加丰满、立体，成为了文学史上的经典形象。这些文学作品中的历史人物形象，既具有历史的真实性，又具有文学的艺术性，能够激发学生的想象力和创造力。

二、跨学科视域下历史人物形象塑造的跨学科价值

（一）促进历史与语文知识的融合

通过研究历史人物在语文教材中的形象塑造，学生能够将历史知识与语文知识有机结合起来。在学习历史人物的过程中，他们不仅要了解人物所处的历史背景、主要事迹，还要分析语文文本中对人物形象的描写手法、语言特色等。这种跨学科的学习方式，能够拓宽学生的知识面，加深他们对历史和语文知识的理解和掌握。例如，在学习《木兰诗》时，学生既要了解花木兰代父从军的历史背景，又要分析诗歌中运用比喻、夸张等修辞手法对花木兰形象的塑造，从而更好地理解这首诗歌的内涵和价值。

（二）培养学生的综合思维能力

跨学科学习要求学生从不同的学科视角去思考问题，分析问题。在研究历史人物形象塑造的过程中，学生需要运用历史学科的逻辑思维和语文学科的感性思维，对人物形象进行全面、深入的分析。他们要思考历史人物的行为动机、性格特点与历史环境的关系，同时也要体会语文文本中所蕴含的情感和思想。这种综合思维能力的培养，有助于学生提高分析问题和解决问题的能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。

三、跨学科视域下历史人物形象塑造的教学策略

（一）开展主题式跨学科教学活动

教师可以围绕特定的历史人物或历史事件，开展主题式跨学科教学活动。例如，以“三国英雄人物”为主题，组织学生进行历史知识竞赛、文学作品赏析、角色扮演等活动。在历史知识竞赛中，学生可以了解三国时期的历史背景、政治制度、军事战略等知识；在文学作品赏析中，学生可以分析《三国演义》中对曹操、刘备、诸葛亮等人物形象的塑造；在角色扮演中，学生可以亲身体验历史人物的内心世界和行为方式。通过这些活动，学生能够从多个角度了解历史人物，加深对历史和语文知识的理解和掌握。

（二）引导学生进行跨学科阅读和研究

教师可以推荐一些与历史人物相关的历史书籍、文学名著、学术论文等，引导学生进行跨学科阅读和研究。例如，在学习《史记》中的历史人物时，教师可以推荐学生阅读《史记》原著以及相关的研究著作，让学生了解司马迁的史学思想和文学创作风格，同时也可以引导学生对历史人物进行深入的研究和分析，撰写研究报告或读书心得。通过跨学科阅读和研究，学生能够拓宽自己的视野，提高自己的学术素养。

（三）利用多媒体资源丰富教学形式

随着信息技术的发展，多媒体资源在教学中的应用越来越广泛。教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源，丰富历史人物形象塑造的教学形式。例如，在教学《荆轲刺秦王》时，教师可以播放相关的电影片段，让学生直观地感受荆轲的英勇无畏和秦王的威严霸气；在教学《苏轼的诗词》时，教师可以播放苏轼的诗词朗诵音频，让学生感受诗词的韵律美和意境美。通过多媒体资源的运用，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

结语

在跨学科视域下研究初中历史人物在语文教材中的形象塑造，具有重要的教育意义和现实价值。它不仅能够促进历史与语文学科的融合，培养学生的综合思维能力，增强学生的文化认同感和民族自豪感，还能够为教师的教学提供新的思路和方法。在今后的教学中，我们应该进一步加强历史与语文学科的跨学科整合，深入挖掘历史人物形象塑造的跨学科价值，为学生的全面发展创造更加良好的条件。让我们在历史与语文的交织中，引领学生走进一个更加丰富多彩的知识世界，让他们在跨学科的学习中茁壮成长。

参考文献：

[1] 核心素养视野下多学科融合的初中历史教学研究[D]. 田园.云南师范大学，2022