新课标下小学语文项目化阅读开展策略

摘要：在教育不断变革的当下，新课标对小学语文教学提出了更高要求。阅读作为语文教学的关键环节，其重要性不言而喻。然而传统的小学语文阅读教学方式比较单一，教师还是一如既往的运用比较枯燥乏味的“满堂灌、填鸭式”等教学手段，所以在一定程度上难以充分激发学生阅读兴趣与培养综合素养，从而也就无法提升教学质量。但是项目化阅读作为一种创新教学模式，能有效改变这一现状，能够丰富教学内容，使得课堂教学更加富有生机和活力。尤其是它以真实情境为依托，使得学生可以沉浸在阅读的快乐中，让学生在完成项目任务过程中深度参与阅读。基于此，接下来本文旨在探讨新课标下小学语文项目化阅读的开展策略，期望为一线教师提供有益参考，从而可以有效提升小学语文阅读教学质量。

关键词：新课标；小学语文；项目化阅读；教学策略

引言；在全面落实新课程标准教学体系的背景下，小学阶段的语文教学更侧重于提升学生的综合素养，这也就说明基础学科的教学就更不能拘泥于传教内容。尤其是通过开展项目阅读教学，能突破原有授课模式的限制，增添课堂的教学活力，并且可以充分有效的调动学生的探知意识并积极参与探讨讨论，以及在实际性的情境中锻炼学生解决问题的能力，以此可以能够进一步提升学生们的阅读能力和综合素质。但是很多教师对这种教学模式本身认识不足，在具体实施过程中也存在很多困难。所以，接下来文章就新版课程标准下中小学语文项目的应用对策进行探讨，这对于提升语文教学质量、促进学生发展是有重要作用和实质意义的。

（一）基于教材单元主题确定项目

新教学标准强调教学应该以单元为整体，高度强调学科知识的系统性和综合性。小学生教材精心采用主题单元编排模式，每个单元都有明确的主题并且对特殊的语言技能有明确的要求。项目应依据课文单元的主题进行设置，更紧密地围绕教材内容开展，让学生能够在项目研究中充分深刻的掌握单元的知识内容，极大提升学生语文水平。同时，使用此种方式开展，也为教师提供便利，自然地将教学目标融入项目任务，避免教育的杂乱无章，以此可以有效保障学生在项目任务实施中高效完成教学目标。教师可以创设制作“我们的校园生活回忆簿”的项目。首先，教师指导学生认真阅读本单元的课文《大青树下的小学》《花的学校》，充分领略多姿多彩的校园生活。然后，指导学生以小组的形式积极收集校园照片、精心编排校园故事、认真绘图校园插图等等。对学生的特别规定是他们的叙述文字要与课文的叙述风格一致，比如，学会用《大青树下的小学》的方法生动描写各种活动的细节。最后，每个小组分别整合资料，制作出丰富生动、美观有形的回忆簿，并在学校中予以展览，热情地向大家展示自己的设计过程。

（二）设计层次分明项目任务

由于学生的综合学习能力层次和对知识的了解程度不同，因此设计思路清晰且内容归类分明的项目任务能够更好、更准确的满足学生的个性化需求，确保每一个学生在项目任务中都能够找到适合自己的内容且真正实现切身所得。简单到复杂的任务流程将有助于学生逐步理解阅读，提高思考能力和阅读能力。同时，有序的项目设计也能帮助学生建立系统性的知识结构，让学生更加了解自己需要完成的学习任务和进度，大幅提高学生在学习过程中感受的成功感和自尊心。例如，以五年级上册“民间故事”单元为例，设计“民间故事传承计划”项目任务。该单元要求学生自主深入学习《猎人海力布》《牛郎织女》等文章，熟悉故事梗概和主要内容，并把它们的故事情节做到详细笔记。接着要的是在组内合作完成对这些故事情节进行大胆的想象，创造性地增加故事情节或者改变故事结局，但要求符合传统民间故事。例如在《猎人海力布》的故事情节中加上海力布牺牲前的心理活动描述等。最后一项要求就是每小组的学生需要把自己的改编故事制作成精美的手抄本，或是表演成小话剧的形式在学校进行公开上演，有效地推广和弘扬民间故事的独一无二的魅力和价值，并成功实现民间故事的继承和发扬，使各类型水平阶段的学生都可以寻找到适合自己工作的内容，从而在实践中得到全面发展和进步，以此来提高小学语文课堂教学的综合成效，从而可以促进全体学生的有效发展。

（三）引导学生自主合作探究

新课标提倡自主式、合作式、探究的学习方式，以培养学生的自主学习能力、团队合作意识和创造性思维。尤其是在新型的课题式阅读中，引导学生积极参与讨论和探究，能充分体现出学生的自主性，从而能够让学生在互动碰撞中加深对阅读文章主旨的理解。并且通过自主讨论，培养学生独立思考、发现问题以及解决问题的能力；通过团体学习，让学生学会倾听他人意见、分享自己的看法、集体解决难题，提高学生的交际能力和沟通能力。在小学六年级“围绕中心意思写”的教学单元中，教师进行“城市印象”这一项目化阅读。教师提供一些围绕着“暖”“变”主题的城市文章，如《老城区的新面貌》等，每个学生可以选择自己感兴趣的主旨和文章组队。首先学生个体独立阅读，思考文章围绕核心思想如何选材和表达，记录下自己的发现及疑问。然后，组内学生分享交流自己的观点，解读具体事件或情境如何表达出核心意义，例如研究主旨为“暖”的文章时，分析陌生人互帮互助行为如何体现温暖之情。最后小组决定围绕的核心城市含义，如“活力”，各小组再合作搜集信息，撰写文章来表达核心意义。由此可见，这样通过小组合作研究可以进一步有效的提升围绕核心思想写作的语言技能理解。

结束语；

综上所述，在新课标背景下的小学语文项目式阅读学习方法为小学生读书教育开辟了新的途径，在手段上激发学生自我学习热情，能够有效的拓宽学生知识领域和综合素质。基于此，作为教师应该将这种方式在实践中积极应用，不断改进项目的阅读学习方法，丢弃之前传统的教学手段，才能有效的提高小学语文课堂教学的综合成效，从而使学生能够在丰富多彩的活动中学会提升自身的读写能力，促进学生语文素养的发展。

参考文献；

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