三新背景下实现初中数学“三问”课堂教学模式研究

摘要 ：在“三新”（新课程、新教材、新中考）背景下，初中数学教学需要与时俱进，创新教学模式。“三问”课堂教学模式作为一种有效的教学策略，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和自主学习能力。本文从“三新”背景出发，深入探讨初中数学“三问”课堂教学模式的内涵、实施策略，并结合实际案例进行分析，旨在为初中数学教学提供有益的参考和借鉴，推动初中数学教学的高质量发展。

关键词 ：三新背景；初中数学；三问课堂教学模式

一、引言

随着教育改革的不断推进，“三新”背景下的初中数学教学面临着新的机遇与挑战。新课程强调以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力；新教材更加贴近学生生活实际，注重知识的生成过程和学生的体验；新中考则更加注重考查学生的综合素养和应用能力。在这样的背景下，传统的教学模式已经难以满足学生的学习需求，需要教师积极探索新的教学模式。“三问”课堂教学模式作为一种以问题为导向的教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和自主学习能力，对于提高初中数学教学质量和学生的综合素质具有重要意义。

二、“三新”背景下的初中数学教学现状

（一）教学理念滞后

部分教师仍然沿用传统的教学理念，以知识传授为主要目标，忽视对学生能力的培养。这种教学理念导致课堂教学以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会，难以培养学生的创新思维和自主学习能力。

（二）教学方法单一

在“三新”背景下，初中数学教学需要更加多样化和灵活的教学方法。然而，目前部分教师的教学方法仍然较为单一，主要以讲授法为主，缺乏互动性和探究性。这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，不利于学生对知识的理解和掌握，也难以培养学生的综合素质。

（三）学生学习积极性不高

由于教学理念和方法的局限，部分学生对数学学习缺乏兴趣和积极性。数学知识相对抽象，如果教师不能有效地激发学生的学习兴趣，学生很容易产生厌学情绪。此外，部分教师对学生的评价方式较为单一，主要以考试成绩为依据，忽视了学生的学习过程和个体差异，这也导致部分学生的学习积极性受到打击。

（四）信息技术应用不足

随着信息技术的快速发展，其在教育教学中的应用越来越广泛。然而，在“三新”背景下的初中数学教学中，部分教师对信息技术的应用仍然不足。一些教师虽然使用了多媒体教学设备，但只是简单地将教材内容进行展示，并没有充分发挥信息技术的优势，如利用信息技术创设情境、开展互动教学等。这使得信息技术在数学教学中的作用未能得到充分发挥，不利于教学效果的提升。

三、“三问”课堂教学模式的内涵与意义

（一）“三问”课堂教学模式的内涵

“三问”课堂教学模式是指在课堂教学中，教师通过精心设计问题、巧妙提出问题以及有效引导学生回答问题，引导学生主动思考、积极探索，从而实现教学目标的一种教学模式。具体来说，“三问”课堂教学模式包括以下几个方面：

问什么：教师需要根据教学目标和学生实际情况，精心设计问题。这些问题应该具有启发性、针对性和层次性，能够引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。例如，在讲解“一次函数”时，教师可以设计如下问题：“一次函数的图像是一条直线，那么这条直线的斜率和截距分别表示什么含义呢？”这样的问题能够引导学生思考一次函数的性质，帮助学生更好地理解知识。

怎么问：教师要巧妙地提出问题，把握提问的时机和方式。提问的时机应该选择在学生思维活跃、注意力集中的时候，避免过早或过晚提问。提问的方式可以多样化，如直接提问、反问、设问等。例如，在讲解“勾股定理”时，教师可以先通过一个实际问题引入：“在一个直角三角形中，已知两条直角边的长度分别为3和4，那么斜边的长度是多少呢？”然后引导学生思考如何求解，从而引出勾股定理。

问后如何引导：学生回答问题后，教师要进行有效的引导和总结。对于学生的回答，教师应该给予积极的评价和鼓励，即使学生的回答不完全正确，也应该肯定学生的思考过程。同时，教师要根据学生的回答，进一步引导学生深入思考，帮助学生完善答案，深化对知识的理解。例如，当学生回答出勾股定理的公式后，教师可以进一步引导学生思考：“这个公式在实际生活中有哪些应用呢？”从而帮助学生将知识与实际生活联系起来，提高学生的应用能力。

（二）“三问”课堂教学模式的意义

激发学生的学习兴趣：通过精心设计和巧妙提出问题，能够激发学生的好奇心和求知欲，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。当学生对学习产生兴趣时，他们会更加主动地参与学习活动，积极思考和探索，从而提高学习效果。

培养学生的思维能力：在“三问”课堂教学模式中，学生需要通过思考和回答问题来解决问题。这个过程能够锻炼学生的思维能力，如分析能力、综合能力、推理能力等。通过不断 地思考和解决问题，学生的思维能力会得到逐步提高，为今后的学习和发展奠定基础。

提高学生的自主学习能力：教师通过引导学生回答问题，帮助学生掌握学习方法和技巧，从而提高学生的自主学习能力。学生在自主学习过程中，能够更好地掌握知识，提高学习效率，同时也能够培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。

促进师生互动：在“三问”课堂教学模式中，教师与学生之间、学生与学生之间需要进行充分的互动。这种互动能够增进师生之间的感情，营造良好的课堂氛围，同时也能够促进学生之间的交流与合作，提高学生的综合素质。

四、“三问”课堂教学模式的实施策略

（一）精心设计问题，确保问题的有效性

明确教学目标：教师在设计问题之前，首先要明确教学目标。教学目标是设计问题的依据，只有明确了教学目标，才能设计出符合教学要求的问题。例如，在讲解“二元一次方程组”时，教学目标是让学生掌握二元一次方程组的解法和应用。因此，教师可以设计如下问题：“如何用代入法解二元一次方程组？”“二元一次方程组在实际生活中有哪些应用？”这些问题能够围绕教学目标展开，帮助学生更好地理解和掌握知识。

了解学生实际情况：教师要充分了解学生的知识基础、学习能力和思维特点等实际情况。根据学生的实际情况，设计出难易适中、层次分明的问题。对于基础较差的学生，可以设计一些简单的问题，帮助他们树立学习信心；对于基础较好的学生，可以设计一些富有挑战性的问题，激发他们的学习兴趣。例如，在讲解“因式分解”时，对于基础较差的学生，可以设计如下问题：“如何提取公因式？”；对于基础较好的学生，可以设计如下问题：“如何运用公式法进行因式分解？”这样的问题设计能够满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果。

注重问题的启发性和层次性：设计的问题应该具有启发性，能够引导学生思考和探索。同时，问题还应该具有层次性，从简单到复杂，逐步引导学生深入理解知识。例如，在讲解“圆的性质”时，教师可以先设计如下问题：“什么是圆的半径和直径？”这个问题比较简单，能够帮助学生初步了解圆的基本概念。然后，教师可以进一步设计如下问题：“圆的半径和直径之间有什么关系？”这个问题相对复杂一些，能够引导学生深入思考圆的性质。最后，教师可以设计如下问题：“如何利用圆的性质解决实际问题？”这个问题更加具有挑战性，能够帮助学生将知识与实际生活联系起来，提高学生的应用能力。

（二）巧妙提出问题，激发学生的思考

创设情境，引出问题：教师可以通过创设生动有趣的情境，引出问题，激发学生的学习兴趣和思考。情境可以是生活实际情境、数学故事情境、问题情境等。例如，在讲解“概率”时，教师可以创设一个抽奖的情境：“在一个抽奖箱中有10个球，其中5个红球和5个白球。如果随机抽取一个球，抽到红球的概率是多少呢？”通过这个情境，引出概率的概念和计算方法，能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地思考问题。

把握提问时机，提高提问效果：教师要把握提问的时机，选择在学生思维活跃、注意力集中的时候提问。提问过早，学生可能还没有进入学习状态，无法有效思考问题；提问过晚，可能会打断学生的思维过程，影响学生的学习效果。例如，在讲解“三角形的内角和定理”时，教师可以在学生已经初步了解三角形内角和的基础上，提出如下问题：“如何证明三角形的内角和等于180度？”这个问题能够引导学生深入思考，帮助学生更好地理解和掌握定理的证明方法。

运用多种提问方式，增加课堂趣味性：教师可以运用多种提问方式，如直接提问、反问、设问等，增加课堂的趣味性。不同的提问方式能够激发学生的不同思维，提高学生的思考积极性。例如，在讲解“相似三角形”时，教师可以运用反问的方式提问：“如果两个三角形的对应角相等，那么这两个三角形一定相似吗？”这种反问的方式能够激发学生的思维冲突，引导学生深入思考相似三角形的判定条件。

（三）有效引导学生回答问题，深化学生对知识的理解 鼓励学生回答问题，营造良好的课堂氛围：

教师要鼓励学生积极回答问题，营造宽松、民主的课堂氛围。对于学生的回答，教师应该给予积极的评价和鼓励，即使学生的回答不完全正确，也应该肯定学生的思考过程。例如，当学生回答问题时，教师可以说：“你的想法很有创意，如果再从这个角度思考一下，可能会更准确。”这种鼓励性的评价能够增强学生的自信心，激发学生的学习积极性。 引导学生深入思考，完善答案：学生回答问题后，教师要根据学生的回答，进一步引导学生深入思考，帮助学生完善答案，深化对知识的理解。例如，当学生回答出“相似三角形的对应边成比例”后，教师可以进一步引导学生思考：“如何证明这个结论呢？”通过这样的引导，能够帮助学生更好地掌握相似三角形的性质和证明方法。 总结归纳，巩固知识：在学生回答问题的过程中，教师要及时总结归纳，帮助学生巩固知识。总结归纳可以通过教师讲解、学生讨论等方式进行。例如，在讲解“一元二次方程的解法”时，教师可以在学生回答问题后，总结归纳一元二次方程的几种解法，如直接开平方法、因式分解法、公式法等，并通过具体的例子进行讲解，帮助学生更好地掌握解法。

五、实践案例分析

（一）案例背景

为了探索“三新”背景下初中数学“三问”课堂教学模式的有效性，某初中数学教师在八年级（1）班进行了实践研究。该班级共有40名学生，数学基础较为扎实，但学生的学习积极性和自主学习能力有待提高。教师希望通过“三问”课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和自主学习能力，提高数学教学效果。

（二）实施过程

精心设计问题 教师在备课过程中，根据教学目标和学生实际情况，精心设计了以下问题： （1）“如何用代入法解二元一次方程组？” （2）“二元一次方程组在实际生活中有哪些应用？” （3）“如何用加减法解二元一次方程组？” 这些问题具有启发性和层次性，能够引导学生深入思考二元一次方程组的解法和应用。 巧妙提出问题 在课堂教学中，教师通过创设情境，引出问题。例如，教师通过一个实际问题引入：“在一个水果店中，苹果和香蕉的价格分别为每斤3元和2元。小明买了3斤苹果和2斤香蕉，共花费13元。那么苹果和香蕉各买了多少斤呢？”然后引导学生思考如何用二元一次方程组解决这个问题。教师把握提问时机，在学生思维活跃时提出问题，激发学生的思考。同时，教师运用多种提问方式，如直接提问、反问等，增加课堂的趣味性。 有效引导学生回答问题 学生回答问题后，教师给予积极的评价和鼓励。例如，当学生回答出“用代入法解二元一次方程组”后，教师说：“你的回答很准确，思路也很清晰。那么，你能给大家讲解一下代入法的具体步骤吗？”通过这样的引导，能够帮助学生进一步完善答案，深化对知识的理解。教师在学生回答问题的过程中，及时总结归纳，帮助学生巩固知识。例如，在讲解完二元一次方程组的解法后，教师总结归纳了代入法和加减法的步骤和注意事项，并通过具体的例子进行讲解，帮助学生更好地掌握解法。

（三）实践效果

1.学生学习积极性提高

通过“三问”课堂教学模式的实践，学生的参与度明显提高，课堂气氛活跃。学生在课堂上积极回答问题，主动思考和探索，学习积极性得到了极大的提高。例如，在讲解“二元一次方程组的应用”时，学生能够积极思考实际问题，并尝试用所学知识解决，课堂氛围十分活跃。

2.学生思维能力增强

“三问”课堂教学模式注重引导学生思考和探索，能够有效锻炼学生的思维能力。在实践过程中，学生通过思考和回答问题，学会了分析问题、解决问题的方法，思维能力得到了逐步提高。例如，在讲解“一元二次方程的根的判别式”时，学生能够通过思考和讨论，理解根的判别式的含义和应用，思维能力得到了很好的锻炼。

3.学生自主学习能力提升

教师通过引导学生回答问题，帮助学生掌握了学习方法和技巧，学生的自主学习能力得到了提升。学生在课后能够主动预习和复习，积极思考问题，学习效率得到了提高。例如，在学习“相似三角形的性质”时，学生能够通过自主学习，掌握相似三角形的性质和证明方法，并能够运用所学知识解决实际问题。

4.教学效果显著提升

通过“三问”课堂教学模式的实践，教师的教学方式更加灵活多样，教学效果得到了显著提升。学生的数学成绩有了明显的提高，对数学学习的兴趣和信心也得到了增强。例如，在一次单元测试中，该班级的平均成绩比上一次提高了10分，优秀率也有了显著提高。

结论与展望

“三问”课堂教学模式在“三新”背景下的初中数学教学中具有重要的应用价值。通过精心设计问题、巧妙提出问题以及有效引导学生回答问题，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和自主学习能力，提高教学效果。在实践过程中，教师要充分了解学生实际情况，根据教学目标和学生需求，灵活运用“三问”课堂教学模式。同时，教师要不断总结经验，探索更加有效的教学策略，提高“三问”课堂教学模式的应用效果。

然而，“三问”课堂教学模式在实际应用中也存在一些问题，如教师对问题设计的难度把握不够准确、学生回答问题的积极性不够高等。这些问题需要教师在今后的教学实践中不断探索和改进。未来，教师可以结合信息技术，进一步丰富“三问”课堂教学模式的内涵和形式。例如，利用多媒体教学设备创设更加生动有趣的情境，通过网络平台开展互动教学等。同时，教师可以加强与其他教师的交流与合作，共同探索“三问”课堂教学模式的应用策略，推动初中数学教学的高质量发展。

总之，“三问”课堂教学模式为“三新”背景下的初中数学教学提供了一种有效的教学策略。教师要积极探索和应用“三问”课堂教学模式，不断优化教学方法，提高教学效果，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

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