数字化转型背景下中职教师数字素养培养路径研究与实践

摘要：数字化应用已成为现代社会发展的重要趋势和标志，中等职业教育作为国家技能型人才培养的重要基地，核心目标是培养具有数字化应用能力的高素质人才。中职教师在传统教学模式下难以适应数字时代的挑战，特别是在数字素养培养方面存在不足。本文探讨了数字化转型背景下中职教师数字素养培养路径研究及其实践，旨在为中职教师和人才培养提供新的发展思路。

关键词：数字化转型；数字素养；教师培训；信息化应用

数字技术的普及已经改变了人类社会的整体发展模式，数字素养也成为了人才培养的重要内容。在中等职业教育阶段，如何培养能够适应数字时代挑战的教师，成为一个亟待解决的问题。本文从数字化转型背景出发，深入探讨中职教师数字素养的培养路径和实践策略。

数字化转型要求教育能力不断升级，技术与教育的深度融合是当前发展的趋势。《2022年教育部工作要点》明确提出“实施教育数字化战略行动，要求强化需求牵引，积极发展“互联网+教育”，加快推进教育数字转型和智能升级，这也是教育回应数字时代到来的具体行动。”

一、提升教师数字素养的很必要性

数字素养是指教师在信息时代具备的信息素养、决策能力、问题解决能力和创新意识。教师数字素养是教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任。王丽（2020）认为，数字素养的形成需要从基础认知开始，逐步提升到应用能力和解决问题的能力。

周明（2019）提出，教师的专业成长应以不断学习和自我更新为核心，注重知识与能力的结合。具体表现为：通过校本培训、跨学科合作等方式，探寻在数字转型背景下中职教师应该具有怎样的数字素，使教师自觉形成正确的数字社会责任、数字意识。构建一种从低到高有序的、系统化的教师数字素养提升的良性循环机制。探索在数字化转型背景下中职教师数字素养提高中教师所应该扮演的角色和教师专业发展方向的转化。进而提升教师数字化应用的能力，促进教师专业良性发展。

二、中职教师目前数字素养提升存在的问题

随着数字化转型的深入，中职教师在数字素养培养方面面临着以下几个突出的问题：

（一）知识储备不足

数字时代的信息量巨大，教师需要不断更新和完善自己的专业知识体系。目前部分中职院校对教师的专业知识和技能培养不够重视。

（二）信息化应用能力薄弱

中职院校虽然以过了几十年的数字化校园建设，但相对与普通教育起步效晚，特别是中职学校专业课内容更新快，数字化教学资源得不到及时更新。导致部分教师还在采用传统的教学模式，难以适应数字化转型的要求，对信息化工具的使用能力也有待提升。

（三）对中职教师数字素养提升的重视度不足

目前多针对高校教师数字素养提升的路径和方法研究已经取得了一定的成效；也有学都对中小学教师数字素养现状进行调研并提供了相应的对策，但鲜见关于中等职业学校教师数字素养的研究。

（四）中职教师数字素养培养路径不足

从国家到地方教育行政部门的电化教育中心在促进数字化教育进程中把几乎全部的目标都放在普通教育上，每年都有专业的教师数字化应用能力培训。中职院校在数字化转型过程中，缺少这种专门的培训，导致数字技术应用能力有限。部分教师对信息技术的了解不够深入，尤其是在信息化平台的应用方面存在明显的不足。

三、中职教师数字素养培养路径与方式

（一）政策支持与顶层设计

学校应制定相应的数字素养考核政策和数字素养培养的总体规划，明确目标和任务，确保培养工作的系统性和持续性，对教师提升自身数字素养的学习给予支持。

（二）培训体系建设

1. 加强校本培训

针对中职院校教师的专业知识和技能不足，建立和完善校本培训体系。通过定期开展专业培训和案例分析，帮助教师提升数字素养能力。

探索“以点带面，内外兼顾”辐射状的校本教师数字素养培养模式和高效的交流合作机制。树立“实用为本，够用为限”培养目标。分层次有目的地培养教师的数字素装，助推中等职业学校教师数字素养提升。

2.拓展多元化的培训方式

采用学校组织和个人自学，线上学习、线下交流相结合的培训方式，提供多样化的学习资源和学习路径。拓宽教师数字素养提升的渠道。

3.专家指导

积极主动派出教师参加电化教学部门组织的专业培训；定期邀请数字教育领域的专家到校进行指导和讲座，提升教师的数字素养理论水平和实践能力。

（三）评价机制完善

1.评价标准：制定科学的数字素养评价标准，确保评价的客观性和公正性，定期对教师数字素养进行考核，考核结果纳入教师成长和年终考核。

2.多元评价：采用多元评价方式，人的因素上采：用自我评价、同行评价和学生评价，质的因素上采用：阶段能力评价、教学效果评价、可持续发展评价等，全面反映教师的数字素养水平的成长效果。

3.反馈与改进：建立评价反馈机制，根据评价结果进行改进和优化，持续提升教师的数字素养。

（四）引入信息化教学工具转变教师角色

利用学校现有的信息化资源，如网络服务器、教学平台等，构建适合数字时代教学的数字化课堂环境。鼓励教师利用这些工具进行互动式教学和在线学习。引导教师从传统的知识传授者转变为信息加工者和学习者。通过数字化的教学设计，激发学生的学习兴趣，提升教师的信息素养水平和学生创新能力。

四、结束语

数字化转型背景下中职教师数字素养的提升目的是为了更好地服务教学，数字化转型与教育的融合将加快“以学定教”的教育新格局，职业教育更是新知识、新技术应用的前沿阵地。增强中职教师数字素养的培养，才能让中职教师能更好地把控数字化社会带给人们的便利，才能更好地提升社会普通劳动者的数字应用能力。本文从理论和实践多方面阐述了提升中职教师数字素养的方法和路径，推进多方教师专业能力评价机制，通过系统化的培训和评价路径构建教师数字素养提升的新方式，可以有效提升中职院校教师的数字素养能力，为未来数字时代培养高质量的、数字化的人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 王丽. 《数字化素养的内涵与实践路径》[J]. 教育研究， 2020（3）： 78-85.

[2] 周明. 《教师专业发展路径的创新研究》[J]. 教育研究， 2019（6）： 90-95.

[3] 韩璐. 《基于文献分析的教师数字阅读素养建构》[J].中国管理信息化， 2024-12-01

[基金项目] 河南省教育厅职业教育教学改革研究与实践项目“数字化转型背景下中职教师数字素养培养路径研究与实践”（豫教[2024]05563）

作者简介：刘芳芳，女，1981年1月生，河南省济源市人，汉族，本科，高级讲师，计算机专业