探究学科核心素养视角里小学语文大单元教学设计及实践要点

摘要：在新课改不断深入背景下，核心素养作为热门词汇，小学语文教师应当将其作为主要教学方向全面优化教学设计。单元教学作为有效的教学手段，可以使课堂教学更加完善，学生在系统化学习与认识知识的过程中，核心素养将会得到良好发展。下面将针对核心素养视角下小学语文大单元教学设计实践策略进行深入探究，为其他教师提供良好的参考意见。

关键词：核心素养；小学语文；大单元教学

根据小学语文教材内容分析，其在编排中以单元为模块，为教师大单元整体性教学开展奠定了坚实基础。为了实现对学生核心素养的培养，小学语文教师应当创新教学理念与手段，运用多样化且趣味性的教学手段进行大单元教学设计，使学生积极主动参与到学习中，对应的综合学习与运用能力显著提升，从而实现最终的教育目标。

一、明确主题情境，建立单元知识之间存在的联系

在核心素养背景下进行大单元教学，教师应当明确单元教学主题，为学生设置一些具有吸引力的主题情境，有效建立起单元教学内容之间存在的紧密联系，使学生提升对学习的兴趣以及知识的探究欲望，在良好的学习情景中，提升语文核心素养。

例如在四年级上册教学“神话故事”这一主题的单元时，教师可以从小学阶段学生的兴趣爱好以及认知规律出发，构建一个“深化博物馆”的主题情景：深化博物馆内展示了许多神话人物，背后蕴藏着许多故事，需要学生们化身成小记者去探索，在奇妙的博物馆内开启探秘之旅[1]。在这一情境下，教师可以引导学生去阅读《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》等文章，仿佛置身在博物馆的不同展厅内，使学生在阅读的过程中建立起对深化故事的全面且细致化的了解。随后，教师可以引导班级内学生以小组为单元，选择自己喜欢的主题展厅进行总结，设计解说词，有效锻炼学生的团队协作以及语言表达能力。学生将会在阅读中获取知识，并且充分发挥自身的想象力与创造力进行拓展与延伸，设计属于自己的神话绘本。在教学结束后，教师还应当为学生提供展示的机会，每个小组派出一名解说员，介绍自己所负责的神话故事，实现对神话文化的传承与理解。在整个单元主题情境串联下，学生将会全面且系统的学习与探索，感受到神话故事所具有的魅力，从而发展核心素养。

二、设计任务驱动，促使学生发展核心素养

在核心素养背景进行大单元教学设计，教师应当设计循序渐进的任务驱动学生参与到学习中，保证学生完成任务的过程中获取知识，多方面能力都得到发展。因此教师应当在设计任务的过程中从核心主题出发，循序渐进的增加教学难度，促使学生不断挑战与突破自我，灵活运用所学知识，从而形成完善的语文知识体系。

例如在六年级上册教学第三单元“有目的地阅读”这一主题时，教师应当设计一系列任务驱动学生参与到学习中。第一个任务则是要求学生成为“书籍推荐官”，促使学生自主阅读本单元文章《竹节人》、《宇宙生命之谜》、《故宫博物院》，明确阅读目标，包括了竹节人制作方法，宇宙生命存在的可能性以及故宫游览路线等，并且引导学生在阅读中不断获取与整理关键信息，从而制作书记推荐阅读的卡片，向学习的文章推荐给更多人去阅读，在这一过程中，学生的阅读理解与关键信息提取能力将会得到良好的锻炼；第二个任务则是对文章阅读分析者，比如在阅读中不同目的所采取的阅读策略，其中包括了精读、略读以及浏览等，并且通过对比阅读，总结文章在写作方面存在的特点与规律，通过小组报告的方式呈现出来，有效锻炼学生的思维分析能力；第三个任务则是阅读实践者，教师应当设计一系列的阅读任务，包括了阅读心得等问题，锻炼学生的阅读策略解决实际问题的能力。学生在完成任务的过程中，将会经历信息提取、思维分析以及实践运用三个阶段，在潜移默化的过程中发展核心素养，实现最终的教育目标[2]。

三、跨学科融合，丰富学生语文学习视野

在核心素养背景下进行大单元教学，教师应当进一步延伸与拓展，突破学科所具有的局限性，保证学生的学习视野更加丰富。通过语文与其他学科之间的联系，学生能够接受到更多的知识与技能，从而发展综合素养。

例如在五年级上册教学“说明文”这一单元内容时，教师可以建立起语文与科学之间存在的紧密联系，促使学生综合全面发展。比如在阅读《太阳》、《松鼠》等文章后，教师可以让学生探究身边存在的科学知识，实现跨学科项目式学习[3]。班级内学生可以自行分组，探索与本节课存在联系且学生比较感兴趣的内容进行深入探索，包括植物光合作用或者动物的冬眠等。在进行探究的过程中，学生们可以尝试着通过说明文的方式整理与归纳自己的学习成果。通过这一项目任务，直接驱动学生从课堂学习中脱离出来，搜集一些科学相关的资料，并且通过数字或者举例的方式更加精准且直观的呈现出来。而这不但可以帮助学生提升对本单元教学主题的学习兴趣与热情，还能够丰富学生学习视野，促使学生获取更多的知识与技能，实现综合全面发展。在教学活动结束后，教师也需要为学生提供展示的机会，向班级内学生展示自己所发现出来的科学成果，有效锻炼学生的口语表达能力。

结束语

根据文章叙述，在核心素养背景下进行小学语文教学，教师应当认识到大单元教学设计的重要性，促使学生在单元整体学习中发展各项能力。因此在实际教学设计中，教师可以围绕着教材中单元主题，为学生设置对应的主题情境，促使学生全面系统的学习单元文章。同时还可以采取任务驱动或者跨学科项目化的学习方式，为学生设计一系列任务，保证学生在探究中学习与收获知识，实现核心素养的发展。

参考文献：

[1]丁伟兰.核心素养视域下小学语文大单元教学的深描探究——以四年级上册第七单元为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2025，（02）：24-26.

[2]王景.基于学习任务群的语文大单元教学策略初探——以统编版四年级上册第一单元教学为例[J].东方娃娃·绘本与教育，2025，（02）：70-72.

[3]张玲玲.核心素养导向评价引领的小学语文大单元教学设计与实践——以小学语文五年级上册第六单元习作为例[J].新课程，2024，（35）：107-109.