初中语文教学中德育渗透的审视、解析与探索

中图分类号： G63 文献标识码：A

引言

德育，即思想品德教育，是素质教育体系中的核心组成部分。而语文学科作为承载民族文化、传播人文精神的基础学科，其天然具备开展德育教育的优越性。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出：“语文教学要在语言文字训练中，注重对学生思想情感的引导，培养正确的价值观与审美观。”这为语文教师在教学过程中实施德育渗透提供了理论依据与行动指南。有必要从理论与实践两个维度出发，对初中语文教学中德育渗透的现状进行深入审视，找准症结，探索路径，从而实现语文教学“立德树人”的根本任务。

1 德育在语文教学中的重要意义解析

1.1 德育是立德树人的核心目标

教育的根本任务是“立德树人”。语文教学若脱离德育指导，就难以实现学生品格的塑造和精神世界的充盈。将德育有效融合进语文教学中，有助于学生形成健全的人格与正确的价值观。

1.2 语文教学是德育的天然载体

语文承载着中华民族的历史与文化，是学生认识世界和理解社会的重要工具。教学中通过分析人物形象、情节发展与作者思想，学生不仅能够学习语言表达，更能受到精神的洗礼和道德的熏陶。

1.3 促进学生情感认同与品格内化

相比枯燥的说教，语文文本中的故事、诗歌和人物更易引发学生的情感共鸣。情感上的认同更容易促使学生将外在道德规范内化为自觉行动，实现“润物细无声”的教育效果。

2 初中语文德育渗透的有效路径探索

2.1 教材内容的德育整合策略

语文教材本身就是德育的“富矿”，关键在于教师如何去发现、挖掘与提炼其内在的思想价值。在日常教学设计中，教师不能只关注知识点的落实和考试能力的训练，更应在文本深处、语境背后，发现那些能触动学生心灵的情感力量和人格精神。例如，在教学朱自清的《背影》时，应超越对叙述顺序和写作技巧的分析，引导学生体会父亲那一句不说出口的爱，特别是在“我看见他穿过铁道”的描写中，帮助学生理解父爱的厚重与无声中的深情，使他们在感动中完成对亲情的价值认同；而在讲授茅盾的《白杨礼赞》时，教师可以将文章置于抗战背景下，引导学生从白杨树的形象联想到民族精神的坚韧、普通劳动者的默默奉献，使学生在文本中感受到一种历史责任与时代力量的激发。这些价值并非额外添加，而是与文本内涵紧密交织，只有教师具备“眼中有德”的教学视角，才能让语文教材真正承担起育人的功能，实现“润物细无声”的德育目标。

2.2 教学方法的人文转向

教学不是冷冰冰的知识堆积，更是心灵与心灵之间的对话与链接。要实现有效的德育渗透，教学方法必须从工具性转向人文性，更关注学生的思想成长和情感体验。比如情境教学，可以通过播放背景音乐、图片引导、场景再现等手段，帮助学生身临其境地“进入”文本，进而引发情感共鸣。在教学鲁迅作品时，通过对时代背景的还原，激发学生的历史责任感；在教学议论文时，鼓励辩论，让学生多角度思考社会现象，从而提升批判意识与道德判断。此外，问题导向教学尤其有效，提出“如果你是文中的人物，你会怎么做”“你怎么看待这个行为”等问题，引导学生进行多维度思考。这样的课堂，不只是知识的归纳，更是品格的滋养与成长。

2.3 教师言传身教的德育示范

在学校教育中，教师永远是最具影响力的“无声教科书”。学生不只是学习教师教授的内容，更在观察、模仿中构建自己的道德框架和行为准则。一个有责任心、富有爱心的语文教师，无论是在课堂管理中坚持原则，还是在批改作业时用心留言，都能在点滴细节中给学生以深远的影响。反之，如果教师在口头上强调诚信，却在评分中随意马虎，这种言行不一的落差往往会让德育效果大打折扣。好的教师要在教学中善于“讲道理”，更要敢于“做示范”。比如面对学生犯错时的宽容、对待同事的尊重、对工作的认真负责，都是生动的德育资源。只有当教师在日常点滴中做出表率，学生才能在潜移默化中形成正向的价值判断与行为习惯。

2.4 结合语文活动进行德育延伸

课堂教学固然重要，但真正深入学生内心的德育往往发生在课外的语文活动中。相比书本内容的讲解，活动式语文更贴近生活实际，更容易引起学生情感上的共鸣和思想上的认同。比如组织读书分享会，不再是单纯要求学生“读了什么”，而是鼓励他们从书中找到与自身经验相关的情节，说出自己的触动与困惑，在表达中提升思维深度与道德敏感性。同时，精心设计一些有明确价值导向的写作题目，如“我敬佩的人”“那一次，我战胜了诱惑”等，不仅训练语言表达能力，更是在引导学生反思自我行为与内心价值，是一次潜移默化的德育过程。传统节日作为中华文化的重要载体，在语文教学中也应成为德育的重要切口。通过诵读《离骚》、讲述屈原故事，让学生理解爱国精神的时代意义；在中秋节开展“我心中的团圆”主题活动，让学生表达亲情，感受家庭温暖。语文活动的德育意义就在于它让“德”不再是抽象的说教，而是在体验、表达、思考中变得真实可感，最终实现价值观念的认同与内化。

3 德育渗透中的注意事项与实践反思

3.1 把握尺度，避免生硬灌输

德育的有效性很大程度上取决于其呈现方式。若教师在课堂中过于直白地进行道德说教，容易让学生产生抵触甚至反感情绪，尤其是在初中阶段，学生正处于价值观初步形成但又渴望独立思考的关键时期。教师若忽视这种心理特点，以成人视角一味地“讲道理”，反而容易适得其反。因此，德育渗透要讲究“润物细无声”，注重情境的营造与情感的引导。例如在分析课文人物行为时，不直接给出“对与错”的判断，而是通过提问、讨论，让学生自主得出结论，从而增强认同感和内化动力。同时，教师还可以通过讲述生活中真实的小故事，或结合学生身边的实例，使德育更接地气、可信度更高。把握好分寸和尺度，是让德育真正“走进学生内心”的关键。

3.2 关注学生的差异性

每个学生都是独立而丰富的个体，他们的成长经历、家庭教育、社会接触各不相同，导致他们对同一内容的理解与接受存在明显差异。教师在进行德育渗透时，若采用“一刀切”的方式，往往忽略了个体之间的心理差异与情感需求，甚至容易误伤部分学生的自尊心。因此，实施德育要体现出对个体差异的尊重和包容。教师应通过日常观察、谈话交流，了解学生的性格特征和价值倾向，有针对性地进行情感引导与道德教育。例如，对于内向敏感的学生，可以采用书面沟通或个别谈话的方式，引导其表达与思考；而对于思辨能力强、个性张扬的学生，则可通过小组讨论或情景模拟引导其进行更深层的价值辨析。只有关注到学生“内心真实的声音”，德育才能产生实效，避免“雷声大，雨点小”的形式化倾向。

结束语

初中语文教学应不仅止步于语言知识的传授，更应成为学生心灵成长与品格养成的重要舞台。德育的渗透，不是额外的负担，而是语文教学内在价值的彰显。面对新时代育人的新要求，语文教师更应提升德育意识，更新教学观念，创新教学方法，使课堂既有知识的温度，也有精神的高度。只有这样，语文教学才能真正承担起“立德树人”的历史使命，让学生在语言的熏陶中成长为有温度、有情怀、有担当的时代新人。

参考文献

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