基于教学评一体化的小学科学教学对策

一、教学评一体化理念

教学评一体化是以目标为导向，将教学、学习与评价紧密结合的教育理念。它强调在明确教学目标后，依据目标开展教学设计，使学生的学习活动围绕目标展开，同时评价与教学目标相对应，贯穿教学全过程。通过及时评价，教师可了解学生学习情况，调整教学策略，实现以评促教；学生能借助评价了解自身学习进展与不足，调整学习方法，实现以评促学。这种理念打破了传统教学中教、学、评相互割裂的局面，形成相互促进、有机融合的整体，有助于提高教学效率，促进学生的有效学习，确保教学目标的达成，为培养适应社会需求的高素质人才奠定基础。

二、小学科学课堂“教学评一体化”落实面临的困境

（一）新课标理解不到位，教学目标达成度不高

2022 年发布的义务教育科学课程标准明确表明要以核心素养作为导向，所以教师必须要转变育人的方式并且重视评价在育人过程里的作用，不过部分教师对新课标的理解还不够充分，他们没有准确把握核心素养的含义和具体要求，这就导致教学目标的设定出现了偏差，在实际教学当中既定的教学目标和核心素养的要求相脱节，从而无法有效地引导学生开展科学探究活动，也难以培养学生的科学思维和实践能力，就像在教授“植物的生长变化”单元的时候，若教师只是把目标设定为让学生记住植物生长的几个阶段，却忽视引导学生观察和分析植物生长过程中的变化以及培养观察能力与科学探究精神，那么这些教学目标就很难达成，学生也无法真正理解科学的本质。

（二）教学设计不合理，教学调控难度大

教学评一体化要求教学设计紧密围绕教学目标，将评价嵌入教学活动中。但部分教师在设计教学时，缺乏系统性和整体性，未能充分考虑教学内容的逻辑性和学生的认知规律。教学活动安排不合理，导致教学环节衔接不紧密，学生难以跟上教学节奏。此外，教师在教学过程中缺乏灵活的教学调控能力，不能根据学生的实际表现及时调整教学策略。例如，在小组实验探究环节，若小组讨论出现偏离主题的情况，教师未能及时引导，就会使探究活动失去意义，影响教学效果。

（三）教学评价方式单一，过程性评价较少

传统的小学科学教学评价往往以终结性评价为主，注重学生的考试成绩，忽视了对学生学习过程的评价。这种单一的评价方式无法全面、客观地反映学生的学习情况，不能及时发现学生在学习过程中存在的问题。同时，缺乏过程性评价也使得教师难以了解学生的学习进展和需求，无法及时调整教学策略。例如，在科学实验教学中，教师仅关注学生的实验结果，而忽视了对学生实验设计、操作过程、团队协作等方面的评价，不利于培养学生的科学素养和综合能力。

三、基于教学评一体化理念的小学科学教学对策

（一）加强新课标研究，建构阶段课程目标体系

教师要深入去研读新的课程标准，准确理解核心素养内涵与要求，并且把这些核心素养转化成具体可操作教学目标。同时要依据不同年级学生认知水平与学习能力，构建分阶段的课程目标体系，让教学目标呈现出层次性与递进性。例如在低年级阶段要着重培养学生观察力和好奇心，通过简单观察活动引导他们认识身边科学现象。而在中年级阶段应侧重提升学生实验操作能力与科学思维能力，指导他们设计并开展简易实验进行探究。到了高年级阶段要强调培养学生科学探究能力和创新意识，鼓励他们开展综合性的科学探究活动。除此之外教师还要把教学目标细化到每一节课，确保目标明确具体且具有可衡量性。在制定这些目标时需充分考虑学生个体差异，设置多层次目标满足不同学生学习需求。

（二）构建大单元教学设计，创新科学课教学模式

大单元教学设计是以单元作为基本单位，对教学内容和教学活动开展整体性规划，并且把教学、学习与评价进行有机结合的一种模式，教师要基于教材体系和学生实际情况，将相关知识点进行整合，进而构建出具有内在联系的大单元教学主题，就像在讲授“声音”单元的时候，能把“声音的产生”“声音的传播”“声音的变化”等内容归为一体，围绕“声音的奥秘”这一核心主题来组织教学活动，为引导学生主动参与科学探究，教师应设计多样化教学形式，比如实验探究、小组讨论与项目化学习等，与此同时要把评价贯穿于教学全过程，通过观察、提问与小组互评等方式，及时掌握学生学习状况并据此调整教学策略，举例而言在实验探究环节，教师可观察学生实验操作规范性与实验设计合理性，及时提供指导和反馈，在小组讨论当中，教师可鼓励学生互相评价，以此培养批判性思维与团队协作能力。

（三）重视科学课堂过程性评价，建立科学的课评价指标体系

过程性评价是达成教学与评价一体化的重要环节，所以它既能够及时反映学生学习状况，又能够为教学调整提供可靠依据。为此教师要构建科学的课堂评价指标体系，而且需要从学习态度、课堂参与度、实验操作能力、科学思维水平以及团队合作能力等多个维度来开展考察，同时这些评价指标应该明确具体并且便于实际操作。举例来讲在学习态度方面，可以考察学生是否认真听讲、是否主动思考以及是否积极提问，在实验操作方面，可以考察实验设计是否合理、操作是否规范以及数据记录是否准确。教学实施过程当中，教师要采用多元化的评价方式，像教师评价、学生自评和小组互评等，从而对学生的学习情况进行全面且客观的衡量。例如学生完成实验之后，首先可让学生进行自我评价，总结自己在实验里的优点与不足之处，接着组织小组进行互评，促使学生相互之间交流与学习，最后由教师做出总结性评价，既给予学生肯定与鼓励，又指出存在的问题并给出改进的方向。

（四）补充教师队伍，完善硬件设施

教师队伍素质和教学设施完善程度直接影响教学与评价一体化推进情况，所以学校要强化教师队伍建设，通过招聘与系统培训等措施充实理科教师数量并提升其专业水平和教学能力，同时要定期组织教师参加各类专业培训和学术研讨让他们及时掌握最新教学理念与评价方法并熟练运用先进教学技术与工具，而且学校还应鼓励教师开展教学研究与创新实践来探索契合本校学生特点的教学评价一体化模式。另外，学校必须加大对科学教学硬件投入完善实验室和仪器设备等基础设施为教学评价一体化实施提供坚实保障，比如配备更新的实验器材让学生开展更深层次科学探究并建设科学探究室为学生创造更宽松自由学习空间。

结束语

教学评一体化理念为小学科学教学提供了新的思路和方法。通过深入分析当前小学科学课堂落实该理念面临的困境，提出加强新课标研究、构建大单元教学设计、重视过程性评价、补充教师队伍与完善硬件设施等对策，能够有效解决教学中存在的问题，推动教学评一体化理念在小学科学教学中的有效落地。这些对策的实施有助于提高小学科学教学质量，培养学生的科学素养和实践能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] “教·学·评”一体化理念偏差与实践困境及其超越[J]. 吴晗清;高香迪.教育科学研究,2022(02)

[2] “教、学、评”一体化的内涵与实施的探索[J]. 王云生.化学教学,2019(05)