新课标下小学英语趣味课堂构建与核心素养培育实践

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中明确提出，小学英语核心素养主要围绕“语言能力、思维品质、文化意识、学习能力”四大维度进行培养，这四个维度并不是孤立存在的，而是相互渗透、协同发展的有机整体。然而，传统的课堂教学难以激发学生兴趣，更遑论培育学生核心素养，故而教师应当在新课标视角下构建趣味课堂，以此为学生核心素养的培育和发展赋能，本文展开相应探讨。

一、核心素养与趣味课堂概述

核心素养主要指学生在学习、理解和运用英语知识的过程中培育的思维品质和学习能力，主要包括语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四项素养。新课程明确提出，新时期的小学英语教学应当注重培养学生的核心素养，由“知识本位”转向“素养导向”，这不仅对新时期的小学英语教学提出新的要求，也为教师优化课堂教学、改进教学活动指明了方向[1]。在这一视角下，构建趣味课堂具有重要意义，具体表现在下述方面。

一是激发学生学习兴趣，增强学生学习动机，在真实有趣的情境中，学生更乐于运用英语知识进行阅读、思考、表达和写作，不仅能提升学生的语言能力，还能锻炼学生的思维品质。二是构建趣味课堂意味着教师必须改进教学方法、扩充教学内容，这能将更多丰富有趣的外国文化元素融入课堂教学，而且以更直观、更具体的形式呈现在学生面前，以此帮助学生理解文化差异、尊重文化多样性，培育正确的文化意识。三是增进课堂交互，构建趣味课堂为师生提供更多交流互动机会，教师可以在沟通交流的过程中了解学生的学习进度与核心素养水平，从而调整教学活动，提升教学的针对性，这也能促进学生英语素养的培育和发展。

二、构建趣味课堂培育学生核心素养的措施研究

（一）创设趣味情境，培育语言能力

课程改革指出，新时期的学科教学要发生在真实的情境中，要让学生结合情境去学习、理解和应用知识，进而培育学生的核心素养[2]。根据这一要求，教师可创设趣味情境，让学生在生动有趣的情境中完成从“学”到“用”的转变，培养学生的英语核心素养。

以人教版三年级上册 Unit3“Our animals friends”教学为例，本单元涉及fish、bird、cat 等动物，以及 fast、tall、big 等形容动物的词汇，教师可以设计“我是小侦探”游戏，以游戏创设情境，展示某个动物的局部图片，如熊猫的头部、长颈鹿的脖子、兔子的耳朵等，让学生形容这些部位，以此让学生在游戏情境中建立动物和英语单词之间的联系。在接下来的教学中，教师可以进一步深化情境，设计“模仿我的动物朋友”，要求学生说出一种动物的名字，而后用英语介绍这种动物的特点，如“Look at the monkey! It’sthin!”做出相应的动作或生态，以此介绍并模仿教材内的动物。相比之下，教师将情境教学、游戏教学相结合，在情境中设计游戏，既能增强课堂教学的趣味性，又能引导学生结合情境、游戏运用语言知识，锻炼学生的口语表达能力，培育语言能力素养。

（二）设计合作任务，提升学习能力

学习能力是小学英语核心素养的重要构成，但在以往的教学中，教师主要采取讲授教学模式，导致学生处于被动的学习状态，而且以个体身份参与学习。对此，教师可以设计合作学习任务，让学生以小组为单位展开学习，让学生通过交流合作共同完成学习。

比如，在学习四年级上册 Unit4“Helping in the community”时，教师可以设计合作任务，让学生通过小组浏览教材内容，学习教材知识内容，而后讨论如何在社区中帮助他人，在这一过程中，学生可以畅所欲言，而后通过小组讨论汇总观点，达成共识。这一做法不仅能让学生产生较强的参与感和体验感，还能促使学生自主表达，在合作学习过程中应用语言知识进行沟通交流，实现语言能力、学习能力两项素养的协同发展。需要注意的是，开展合作学习并不意味着教师对学生置之不顾，而是要密切关注学生的学习状态并把控指导力度，当学生遇到困难或出现分歧时，及时予以指导，把控好教师指导与学生主体之间的平衡。

（三）整合教学内容，培养文化意识

教学内容是影响小学英语教学效果的关键因素，也直接关系到趣味课堂的构建成果。对此，教师应当主动整合教学内容，推动各种丰富有趣的教学内容融入英语课堂，让学生结合这些内容展开学习并培育文化意识。

以人教版五年级上册 Unit3 “What would you like?”教学为例，本单元内容涉及各种食物词汇，而饮食与文化密切相关，如饺子与春节相关，面条与生日相关，人们常用“长寿面”祝福对方长寿安康。对此，教师可整合中餐的典型代表食物，通过视频、图片和语篇等形式介绍这些食物及背后的饮食文化、节日文化。与此同时，教师可引入西方饮食中的sandwich，salad，hamburger 等食物，让学生了解西方的分餐制和快餐文化，还可以展示一些中西方饮食文化交融形成的新中餐。

结合上述内容，教师可以让学生进行角色扮演学习，使不同学生分别扮演服务员和顾客，令其针对不同的食物进行点餐对话，既能了解其他国家的饮食文化，也能加深对英语知识的理解和记忆，提升知识应用能力。

（四）设计趣味问题，锻炼思维品质

问题是驱动学生思考探究的重要载体，教师要注重发挥问题的价值，让学生在问题的驱动下进行思考，从而锻炼思维品质，提升英语思维的逻辑性、批判性和创造性[3]。

以三年级下册 Unit2“Expressing yourself”为例，本单元内容涉及一些情绪、运动方面的词汇，如jump、dance、happy 等。根据教材内容，教师可提出下述问题“如果用一种颜色表达你的情绪，它会是什么颜色？为什么？”“如果让你用运动表达你的情绪，你会选择什么？绘画、唱歌、跳舞还是其他方式？”结合这些问题，学生展开思考，教师则可以为学生设计“情绪调色盘”“情绪舞台”等活动，让学生创造性地运用颜色、肢体动作表达情绪，这不仅能提升学生思维的创造性，还有助于学生发展隐喻思维，将个体情感与肢体动作、颜色相结合，切实提升学生的思维水平。

三、结论

通过研究发现，在新课标视角下构建趣味课堂能充分激发学生兴趣，驱动学生在运用英语知识的过程中培育核心素养。对此，教师可以创设趣味情境、设计合作性学习任务，整合蕴含文化元素的趣味性学习内容，还可以设计趣味问题并开展趣味性教学活动，多措并举激发学生的学习兴趣，促使学生在英语课堂中培育核心素养。

参考文献

[1]薛晶. 核心素养目标下的小学英语教学方法新探 [J]. 小学教学设计，2024，(S1)：129-130.

[2]陈媱. 聚焦主题语境的小学英语单元整体教学策略分析 [J]. 读写算，2024，(03)：143-145.

[3]邵银芝. 小学英语趣味教学模式实践探究 [J]. 中学生英语，2023，(44)：49-50.