普通高中在新高考改革背景下的声乐教学模式探索与运用

摘要：声乐教学，作为高中音乐教学的重要组成部分，其不仅对新课标和素质教育的落实有着不可替代的作用，而且对学生音乐素养的生成和审美情绪的涵养有着不容小觑的影响。尤其在新高考稳步推进，诸多高校招录学生都以“两依据，一参考”为录取原则的现实背景下，传统教育理念影响下不被重视的音乐教学，也逐渐受到普通高中一线音乐教师的重视，由此使得声乐教学的地位日臻凸显。本文以普通高中在新高考改革背景下的声乐教学模式探索与运用为主题，基于对新高考的概念、内涵分析，以及新高考背景下声乐教学的重要性的阐述，提出了相应的教学模式探索与运用策略。

关键词：新高考；普通高中；声乐教学；模式探索；实践运用

随着教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（以下简称《意见》）的出台，传统的普通高中唯“分数论”的招生理念和模式，也在发生着翻天覆地的变化。尤其是《意见》中特别强调的涵盖“思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践”五个维度内容的综合素质评价体系和招生走向，更反向驱动着从前不被教师和学生重视的音乐“副课”，再次受到师生的关注。而与传统的“主课”高考的招生与录取模式相比，新高考实施背景下主要有两点发生了重大变化：其一，综合素质评价被首次纳入高考体系并作为高校录取时的重要参考，直接影响到学生的录取；其二，将学生的学业水平考试成绩纳入其中，并作为高考录取的重要依据之一，也就是所谓的“两依据，一参考”。由此，打开了高考改革的“新视窗”。

一、普通高中新高考背景下声乐教学创新的重要性

（一）契合新高考主旨，落实素质教育和新课标的必由之路

在全新的高考制度实施后，传统教育理念影响下，一直被作为“副课”受到冷落的音乐学科，被首次纳入高考录取体系，这不仅意味着音乐学科在整个高中课程体系中扮演的角色越来越重要，而且也意味着教师需主动摒弃传统的音乐教育理念，从关注课程进度是否达成转而向关注音乐教学效果如何转变的维度上靠拢。基于此，教师应进一步梳理明确高中音乐学科的课程实施标准和素质教育对学生艺术核心素养发展的需求，方能在契合新高考主旨的前提下，借助常态化的音乐教学活动的实施，使素质教育和新课标落地，也才能与整个现代教育改革的大方向保持一致。而声乐教学，正是普通高中音乐教学体系中的基础板块和内容核心，更是新高考背景下，对学生的音乐学业质量标准进行测试与检验的重要考核性因素，因而只有抓住高中音乐教学中的声乐教学这一根本核心，才能满足新高考对学生综合素养评价的指标取向，使得高中音乐教学在谋求新的“思路”和“出路”的实践中，推动学生的个性化、多元化发展，倒逼教师将对“如何上好高中音乐课”“声乐教学如何教”等问题的思考转移到“如何做”“如何评”的现实问题上来。

（二）顺应新高考趋势，发展学生艺术核心素养的必然要求

新高考的实施，使得从前不被重视的“副课”得到了一线教师前所未有的重视，也为依托新高考的实施，驱动音乐学科教育功能的实现，拓展出更为广阔的发展空间。而对新高考的“两依据，一参考”的概念和内涵，进行分析后即可发现，新高考的变革和创新，本质上是对学生的艺术素养发展状况的反馈和考量，是在高中学生的课业压力和学业负担压力都极大的现实情况下的求新求效之举。而声乐教学不需要借助乐器即可实施教学活动，因而更具灵活性和时效性，也能以声乐教学的实施打开学生的心理健康之门，激活学生的悦动之心，从而与新高考考核的“思想品德、学业水平、身心健康、社会实践”这四个板块相辅相成。与此同时，新高考对学生的音乐学业质量的考核，是以多个学期的综合数据为依据和参考的，这就很大程度上避免了“补数据”问题的发生。而“声乐教学”的学业质量测评数据，正是高中音乐学业质量测评数据的核心组成部分，因而其不仅能反馈学生的音乐素养生成和发展状况，而且也能以反馈为指导促进声乐教学的创新。正因如此，普通高中新高考背景下声乐教学的创新，可以说是顺应新高考整体趋势，推动学生艺术核心素养发展的必然要求。

（三）满足新高考要求，赋能学生学业评价质量的必然之举

追本溯源，普通高中新高考背景下声乐教学的创新，不仅仅是声乐教学这一个版块的创新，而且也是整个音乐教学的创新。而音乐教学的创新，则能更好地助推学生艺术核心素养的发展，使之在新高考实施的背景下，增加被高校录取的可能性和自身专业能力发展的长远性。换句话说，只有普通高中的声乐教学得以不断创新，新高考背景下学生的音乐学业质量测试才能取得更高更好的等级，才能真正为学生走进专业度更高，综合实力更强的高校赋能。因此，新高考背景下的声乐教学模式的探索和运用，无疑是赋能学业质量评价的必然之举。

二、新高考改革背景下的声乐教学模式探索与运用

（一）疏浚源头整合资源交织，丰盈高中声乐教学之“趣”

高中声乐教学的复杂性、抽象性，决定着仅靠教师的朝夕之功，学生的音乐学业质量并无法得以跨越式发展。与此同时，高中阶段学生的学习和考学压力陡然增加的客观实际，也使得音乐课堂的持续性和稳定性难以得到有效的保障，更为教师合理高效地应用多元化的教学资源，造成了一定的阻碍。此外，传统高中音乐课堂教学中，多数教师惯用“一刀切”“自由聆听和鉴赏”“理论式灌输”的教学模式，又于无形中剥夺了学生参与课堂的自主性和积极性，由此使得高中声乐教学毫无生趣，死气沉沉。基于此，教师可以疏浚源头、整合资源交织为基，循序渐进地丰盈高中声乐教学之“趣”。

疏浚源头、资源整合，可以从固定声乐教学的有效教学时间起步。在遵循高中生的阶段性发展特点和高中声乐教学的整体规律的前提下，将每周的声乐课堂固定下来，以此在固定的时间内，引导学生参与提前设计好的高质量的声乐教学活动，从而强化师生对高中声乐学习重要性的认识，由外到内地激发学生参与声乐学习的自主意识和自觉习惯。疏浚源头，整合资源，可以提升教师的综合素养和专业能力，从源头上疏浚立教之本为根基。以常态化的高效的声乐教学培训、讲座沙龙和理论宣讲为载体，持续深化教师的声乐教学理论知识储备，助推教师在声乐教学实践中结合理论知识和既有经验展开教学，无疑能从整体上丰富声乐课堂的内容和教法，使声乐课堂更为出彩。疏浚源头，整合资源，可以利用多元化的网络教学资源，实现对声乐教学之“趣”的拓展。如，将各有特点的“谱面”引入课堂，引导学生根据既有谱面要求，写出乐谱中的“空白小节”；将蕴含音乐知识的数学问题列出，引导学生用音乐知识求得答案等。如此一来，声乐教学便不再是纯粹的声乐教学，而是融合了多元知识的趣味课堂，学生主动学习声乐知识的兴趣亦逐渐被激活。

三、结论

总而言之，普通高中在新高考改革背景下的声乐教学模式探索与运用，需要教师结合新高考的内涵与考核标准板块，依托高中声乐教学的特点和规律持续尝试，并致力于教学方式的创新、教育资源的整合、教学评价的优化等要素的交互相融。唯有如此，才能以普通高中声乐教学的架构调整、内核升级，为新高考背景下的声乐教学出真知、见实效、结硕果注入源头活水。

参考文献：

[1]刘秀群.高中音乐高考的声乐教学[J].北方音乐，2017，37（05）：168.

[2]丁草萱.音乐高考声乐教学中的主要问题及对策[J].画刊（学校艺术教育），2013，（03）：43-45.