新课程背景下初中物理教学优化策略

摘要：物理新课标背景下，传统课堂教学模式已经无法满足学生发展的需求。鉴于此，物理教师作为课堂教学活动的组织者，必须要及时变革教学观念，积极推进课堂教学变革，不断提升初中物理课堂教学质量。本论文就以此切入，结合初中物理课堂教学实践，从创设情境、问题探究、信息辅助、生活化教学四个维度展开，旨在激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的核心素养，具备一定的参考价值。

关键词：新课程；初中物理；课堂教学；优化策略

课程标准作为课堂教学的纲领性文件，明确了现阶段物理课程的总目标，倡导教师积极推进课堂教学变革，使得学生在自主思考、合作探究中获得物理核心素养的发展。然而，在实际的教学中，受到传统教学理念的影响，当前物理课堂教学中依然存在诸多弊端，如：教学内容与实际生活相脱节、教学手段陈旧且单一、学生学习兴趣低下、教学教学评价方式有待改进等，严重阻碍了学生物理核心素养的发展。鉴于此，教师唯有以培养学生物理核心素养为宗旨，灵活开展课堂教学活动，才能真正提升物理课堂教学质量，满足学生发展需求。

一、创设情境，提升学生课堂参与度

情境教学是一种以学生为中心的教学模式。在课堂教学活动中，科学创设教学情境，能够给学生提供良好的情感体验，使其在情境的辅助下，深入理解物理概念、掌握物理规律。同时，与传统“单项灌输”的教学模式相比，科学创设教学情境，还可激发学生的物理学习兴趣，提升其课堂参与度，发挥学生的主动性，构建以生为本的高效课堂。因此，面对物理新课标下的要求，教师必须要避免刻板、机械化的教学，而是结合教学内容，采用多种手段灵活创设教学情境，使得学生在情境的驱动下，积极主动参与到课堂学习中。例如，在“动能势能机械能”教学中，为了激发学生的学习兴趣，教师就结合本节课教学内容，以生活中常见的现象为学生创设情境：在一个半圆形的凹槽内，将一个小铁球从边缘放入，小铁球在没有外力的作用下，可以在半圆形的凹槽内来回滚动。之后，教师让学生思考，小铁球在半圆形的凹槽内的顶端和底部的速度是怎样的，为什么会出现这样的现象。学生通过思考，很容易发现，小球的速度和高度具有一定的联系，在顶部速度为0，高度最大，而在底部则是速度最大，高度最小。在这一教学过程中，教师结合实际生活中常见的现象创设情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可促使学生在情境中，精准提取相关的知识，理解动能、势能和机械能的概念，在很大程度上提升了学生的学习效果[1]。

二、搭建问题链，引领学生开展探究

物理新课标背景下，培养学生的科学探究素养，已经成为当前教学的重中之重。这就要求教师应努力摒除传统灌输式教学模式，而是基于物理教学内容，科学搭建问题链，启发学生的思维，指引学生探究的方向，使得学生在层层递进、环环相扣问题链的引领下展开思考、交流等，最终在问题探究中获得综合性发展。例如，在“欧姆定律”的教学中，教师在引领学生探究电压、电流、电阻的概念基础上，就借助了问题式教学法，帮助学生更好地理解欧姆定律的内涵，提高学生的探究效果。在具体的教学活动中，教师围绕欧姆定律，先为学生展示一个动画：水在水管中的流动流量与水的压力有关，当加大水压的时候，水流就会加快，流量也更大，当减少水压的时候，水流就会减缓，流量也将变小。如果将欧姆定律中的电压、电流和电阻与情境中的水压、水流和水管类比的话，大家认为他们之间应该如何对应？在欧姆定律中，当电压变大的时候，会不会出现电阻变大而电流不变的情况，为什么？欧姆定律中的哪个量是不随着电压或是电流的变化而变化的？学生在问题链的引领下，在学习小组中进行讨论与交流，最终在探索中完成了本章节内容的学习，并从中获得了综合性发展。

三、链接生活，培养学生问题解决能力

新课标中倡导教师在组织课堂教学时，应及时更新教学内容，贴近学生的实际生活，使得课堂教学充满活力，培养学生实践能力和实际问题解决能力。因此，初中物理教师在优化课堂教学时，应积极贯彻新课标，通过生活现象、生活常识引入物理知识，或者引领学生利用物理知识解决实际问题，真正实现学生富有个性化的学习[2]。例如，在“电路初探”教学中，教师在组织课堂教学时，就借助了生活化教学模式，为学生展示生活中的常用电器，引导学生结合自己的理解，绘制家庭用电的电路图，并思考家庭电器之间需要采取串联的方式还是并联的方式，为什么？电路设计的时候，是否要考虑最大电流的限制等，并让学生以此为中心进行讨论，优化家庭电路的设计结果。教师顺势展示一些家庭电路的电路图，使得学生在直观感知物理知识与生活的联系，培养学生的问题解决能力。在这一教学过程中，通过生化化现象的融入，不仅激发了学生的物理学习兴趣，也降低了学生的学习难度，真正提升了学生的物理学习效果。

四、融入信息技术，提升教学效果

物理新课标中明确提出了“重视信息技术的应用”，倡导教师在组织课堂教学时，应灵活融入各种信息技术，使得学生在多媒体、网络的帮助下，将抽象的物理概念直观化、形象化，进而降低学生的学习难度。同时，在信息技术的辅助下，还可以为学生提供更为丰富的学习资源、互动环境等，真正提升学生的物理学习效果。鉴于此，教师在优化物理课堂教学时，应结合教学需求，合理融入现代信息技术，使得学生在现代化教学活动中，促进物理核心素养的发展。例如，在“简单机械和功”教学活动中，面对物理新课标下的要求，教师在优化课堂教学时，就充分发挥了信息技术的优势，为学生呈现了多个具备趣味性的机械运行视频，包括：用起子开启啤酒、一个小孩轻松用滑轮吊起重物、用撬棍移动重物等等，使得学生在直观、形象的画面中，产生强烈的情感体验，进而实现对简单机械和功知识的深度理解。可以说，在这一过程中，学生在信息技术的辅助下，不仅产生了浓厚的学习兴趣，也在直观地感知中，对抽象的知识形成了深刻地理解。

结束语

综上所述，物理新课标背景下，积极推进课堂教学改革，优化初中物理课堂教学质量，已经成为当前教学的重中之重。鉴于此，教师应及时变革教学观念，不断寻求新的物理教学方式，使得学生在物理情境中产生学习兴趣，在问题探究中、生活应用中、直观感知中，增强初中物理课堂教学质量。

参考文献：

[1]朱卉.新课程改革背景下初中物理教学创新策略探究[J].理科爱好者（教育教学），2019，（06）：67+70.

[2]李蓉.以生为本优化方法全面提升教学质效——浅谈新课程背景下的初中物理教学问题[J].快乐阅读，2011，（22）：124-125.