以问题链为导向的小学数学结构化教学研究

摘要：近几年来，伴随新课改的深入推进与实施，以往的小学数学教学方式已经不再适用。而以问题链为导向开展结构化教学活动既能串联学科知识，建立结构化知识体系，又能优化教学过程，提升学科教学品质。基于此，本文对以问题链为导向的小学数学结构化教学进行了研究与分析，以期在为教育工作者提供具有价值的参考意见的同时，可以推动教育事业实现长久稳定的发展。

关键词：问题链；小学数学；结构化教学

引言：问题链，即在明确教学目标和教学内容的前提下，为学生设计难度适宜的问题，然后以问题为切入点代入教学内容，引导学生自主思考和分析，以优化教学效果。现阶段，在新课改背景下，作为一名小学数学教师，有必要结合时代发展要求，根据不同学生的学习情况及身心特点，制定合理有效的策略来进行教学，这样不仅可以加强知识点间的联系，而且还可以培养小学生的逻辑思维能力。

一、串联学科知识

在过去的时间内，教师基本上都是围绕单个知识点进行教学，进而也就会忽略知识点之间的联系，影响知识结构体系的建立。鉴于此，为了从根本上解决这一问题，教师可以以问题链为导向来引导学生学习数学知识[1]。例如，在《混合运算》结构化教学的过程中，教师可以将加减乘除等相关知识联系在一起，之后再根据学生的主体差异性，从算理、算法等不同的角度来优化计算方法，并设计问题链来引导他们从不同角度思考和解决问题：1.目前学过的运算有哪几种？2.混合运算的顺序是什么？需要注意什么？3.4×3+7你能用脱式进行计算吗？最后在计算结束后带领他们检查习题答案。通过这样的教学方式，不仅可以丰富学生的学习经验，而且还可以引导他们自觉探究知识间的联系，建构结构化的知识体系。

二、设计问题链

由于小学生生理及心理发育不完全，学习经验不丰富，非常容易出现畏惧心理。而问题链并不是简单的集成问题，主要是教师根据教材内容及结构化教学要求来设计问题，以此来保障小学数学的教学质量[2]。例如，在《小数乘法和除法》结构化教学的过程中，教师可以根据结构化教学要求，将小数加法与减法等知识有机地结合在一起，从概念导入、求解方法等来设计问题链：1.有关小数的运算，大家都学过了哪些？2.计算小数乘法和小数除法应该注意什么？3.小数乘法的估算要注意什么？乘加、乘减的运算顺序是什么？以此将问题链中的问题联系在一起，并提高小学数学的教学品质。需要引起注意的是，教师在提问数学问题的过程中，一定要保持温和友善的语气和态度。

三、创设教学情境

通过创设教学情境既能优化教学过程，又能提高结构化教学水平。鉴于这种情况，在《确定位置》结构化教学的过程中，教师可以根据不同学生的学习需求，从实际生活入手，借助多媒体播放如太阳升起到落山、积雪融化、夜间北斗星等相关案例，之后再安排学生自己走到操场，试着写下不同的回家路线，并辨别和标注方向，最后再由教师提供相应的指导，总结规律。此外，教师还可以提问学生：大家是如何确定自身位置的？能说出几个有关位置的成语吗？通过这样的教学方法，不仅可以调动学习兴趣，而且还可以避免学生混淆知识，培养他们的综合能力与核心素养。

四、培养探究能力

在小学数学教学中，问题链除了要根据教材教学内容设计问题以外，也要有一定的深度，只有这样才可以在培养学生数学逻辑思维的同时，提高其问题探究能力[3]。例如，在《多边形的面积》结构化教学的过程中，教师可以引导学生回忆三角形、圆形、正方形等知识点，然后设计问题链：1.什么是面积？2.大家学过哪些图形的面积计算公式？是如何推导的？3.三角形、梯形为什么要除以2？在学生思考问题的时候，教师除了要观察学生的课堂表现以外，也要引导他们思考，以此建立良好的师生关系，帮助他们掌握多边形的计算方法与规律。

结论：通过上述文章的研究可以得知，以问题链为导向的小学数学结构化教学具有不可替代的重要作用。长时间以来，小学数学陷入灌输式教学模式，学生只能被动地听讲，无法充分地发挥主观能动性，导致课堂教学效果一直都不是很好。而以问题链为导向的小学数学结构化教学既能调动学习积极性与主动性，又能提高小学生的综合能力与核心素养。为了将其作用更加充分地发挥出来，教师可以依据核心素养要求和育人目标不断更新教育理念、创新教学方法、设计生动有趣的课堂活动，这样不仅可以加深小学生对数学知识的理解和掌握，而且还可以培养他们形成良好的综合能力与核心素养。

参考文献：

[1]张艳珍. 以问题链为导向串联小学数学结构化教学[J]. 启迪与智慧（上）， 2024， （06）： 74-76.

[2]宁鹏生. 以问题链为导学工具的小学数学结构化教学研究[J]. 数学学习与研究， 2023， （35）： 102-104.

[3]苏利平. 以问题为导向的小学数学结构化授课分析——以“数的认识”整体单元教学为例[J]. 数理化解题研究， 2023， （26）： 77-79.