产教融合背景下高职药学专业职业规划教育构建

1.引言

近年来，国家高度重视职业教育与产业发展的深度融合。2019 年《国家职业教育改革实施方案》明确提出“推动校企全面加强深度合作”，2023 年《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023-2025年）》明确指出，需通过“订单班”等载体推动教育链、人才链与产业链深度融合。《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》进一步提出构建多元办学、产教融合新形态，优化职业教育区域协调与产业布局，鼓励校企在办学、育人、就业等方面深度合作，健全“德技并修、工学结合”育人机制。高职药学专业作为医药产业技术技能人才培养的主阵地，其职业规划教育长期面临“课程滞后于行业变革”、“实践教学脱离真实场景”等痛点。如何通过产教融合机制创新，将职业规划教育嵌入人才培养全过程，成为亟待突破的命题。

内江卫生与健康职业学院联合大参林医药集团，基于“精准育人、学企共赢”原则，以校企共赢为目的，提出“4345”人才培养模式（即“四合作三递进四建设五转变”的校企联动的“订单式”人才培养模式），具体包括合作办学、合作育人、合作就业、合作发展；职业基础能力、职业专项能力、职业综合能力；师资队伍建设、课程资源建设、实训基地建设、管理机制建设；课程内容由学习任务转变为工作任务、实训场所由校内实训室转变为校内实训室和校外工位、任课教师由校内专职教师转变为校内专职教师和企业兼职教师、学生身份由学生转变为企业员工、考核评价由教师评价转变为教师评价和企业评价。在此基础上，构建“职业认知嵌入—岗位技能进阶—职业韧性强化”的订单班职业规划育人模式。该模式通过校企双主体协同制定课程体系、实践平台与评价标准，实现了职业规划教育从“理论灌输”向“能力生成”的范式转型，为同类院校提供了创新性解决方案。

2.产教融合在药学职业规划教育中的优势

2.1 精准匹配行业需求

随着医药行业的快速发展，企业对高素质技术技能人才的需求日益增长。产教融合能够促使学院及时了解企业需求，调整人才培养方案，培养出符合企业要求的人才。药学专业具有高度的实践性与行业导向性。通过订单班模式，校企共同制定人才培养方案，将药品零售、仓储管理、药学服务等岗位技能融入课程体系，确保教学内容与企业需求无缝衔接。

2.2 降低企业用人成本

学生在校期间接受企业文化熏陶，通过阶段性见习和顶岗实习熟悉岗位流程，企业可提前培养符合自身标准的员工，显著减少岗前培训成本。

2.3 提升学生职业认同感

产教融合背景下的职业规划教育能够使学生明确职业目标，提前适应职场环境，从而增强就业竞争力，提高就业率。职业规划教育贯穿培养全过程，学生通过企业导师指导、职业素养课程和岗位实践，明确职业发展方向，增强对行业的归属感与责任感。

2.4 构建多方共赢生态

学校、企业、学生形成利益共同体，学校优化专业建设，企业获得稳定人才供给，学生实现高质量就业，行业整体竞争力得以提升。

3.高职药学专业职业规划教育实施路径

3.1 人才选拔机制

校企双方联合制定选拔标准，重点考察学生的职业兴趣、沟通能力、责任心及药学基础知识。选拔过程采用 “双向选择” 机制，既尊重学生职业发展意愿，也兼顾企业岗位需求匹配度，通过结构化面试、职业倾向测试及学业成绩分析三维度评估，确保入选学生具备职业发展潜力。

3.2 职业导向型实践体系

以职业发展规律为核心，持续优化课程体系，开发融合岗位需求的校本教材，将行业前沿的技能、知识与素质要求前置纳入校内培训环节。依托大参林连锁药店资源，建立 “弹性实践” 机制，允许学生自主选择课余时间参与企业生产实践与认识实习，实现理论学习与岗位实践的有机衔接。

三阶递进式实践体系的设计基于认知学徒制与情境学习理论。职业认知阶段（第 1-2 学期）：通过企业实地考察、行业专家讲座及职业倾向测评，强化学生职业角色认同；技能进阶阶段（第 3-4 学期）：依托校企共建的“模拟药房”实训平台，开展药品零售、GSP管理等岗位模拟训练；职业韧性强化阶段（第5-6 学期）：通过轮岗实习、技能竞赛及职业心理辅导，提升学生职业适应力与抗压能力。

职业素养教育方面。开设《职业生涯规划》课程，邀请企业专家开展学术和职业发展讲座，分享医药技术成果，共同培育医药卫生人才。共建“内江卫生与健康职业学院药学系学生就业指导中心”，选派优秀师资成立专业就业指导团队，为学生提供职业规划服务。

3.3 双导师协同育人

构建 “校内导师 + 企业导师” 双主体育人机制，其核心逻辑符合社会建构主义学习理论中 “知识在互动中生成” 的原理。校内导师负责理论教学与职业素养课程，采用 PBL（问题导向学习）与翻转课堂模式，通过真实药学案例驱动学生自主探究；企业导师主导实践教学与岗位实训，引入 “师徒制”传承行业经验，形成 “理论解构 - 实践重构 - 认知深化” 的闭环学习链。

3.4 动态化考核评价

采用“过程考核+成果展示”模式，包括岗位技能竞赛、实习日志评分、职业规划书撰写等，突出对学生解决问题能力与职业适应力的评价。知识维度，考核学生理论考试与案例分析能力；技能维度，考核学生岗位实操与技能竞赛技能；素养维度，侧重职业规划书撰写与企业文化认同度测评；发展维度，开展实习日志反思与职业韧性评估。

4.内江卫生与健康职业学院大参林订单班的实践探索

4.1 大参林订单班建设现状

2023 年 12 月内江卫生与健康职业学院与“大参林”医药集团合作，共建药学专业订单班，旨在通过校企协同育人机制培养符合医药新零售业态的高素质技术技能人才。大参林医药集团股份有限公司作为国内A股上市企业，在行业内连续多年评选为“中国连锁药店销售额第 2 名企业”，其规模化、数字化、专业化服务体系为订单班提供产业支撑。

订单班围绕“药房+诊所”复合型业态需求，构建产教融合实训平台。根据企业需求，明确人群和服务内容的定位，提前选拔、签约学院学生，推进人才技能培训和学生订单式培养，根据岗位要求调整专业教学内容，实现学生“毕业即就业”。通过整合资源，促进双向流通，推动医养结合，构建健康管理产业，达成互利共赢。

在学生自愿原则上，组织药学和和中药学专业报名学生进行面试及职业倾向测试，从 22 级 23 级24 级分别选拔 50 人、55 人、50 人组建订单班，为大参林定向培养输送人才。

4.2 人才培养方案的制定

学院与企业共同制定了详细的人才培养方案，涵盖课程设置、实践教学、考核评价等方面。课程设置上，增设《药品养护技术》《零售药店管理事务》《药品流通与营销》《医药企业经营管理学基础》《药品经营质量管理规范》《药学综合知识与技能》等企业定制课程，采用案例教学、情景模拟等方式强化职业认知。方案注重理论与实践相结合，既涵盖药学专业的基础知识，又融入企业的实际需求。实践教学方面，企业为学生提供真实的职场环境，使学生在实践中提升职业素养和综合能力。考核评价采用多元化方式，既关注学生对理论知识掌握程度，又重视对其实践能力和职业素养的评价。

4.3 职业规划教育的实施

4.3.1 专业认知与职业规划。新生入学时，学院通过开展专业介绍、行业讲座等活动，帮助学生了解药学专业的特点和就业前景，树立职业规划意识。邀请大参林企业专家进行职业规划指导，围绕医药行业发展现状与企业实习就业情况进行分析，结合大参林的发展历程、未来规划、业务板块及企业文化，并从工作方向、行业前景、职业晋升等方面，引导学生意愿、目标、能力三大要素探索职业规划，使学生明确职业目标和发展路径。

4.3.2 实践能力的培养。学院与企业合作共同建设实训基地，为学生提供丰富的实践机会。学生在企业导师的指导下，参与真实的医药销售、药品管理等工作，提升实践能力和职业素养。

4.3.3 校企文化的融合。在订单班的培养过程中，学院注重融入企业文化，通过组织“企业文化周”和“师徒制拜师仪式”等企业文化活动以及参观企业等方式，加深学生对企业的了解和认同，增强对企业的归属感和忠诚度。

4.4 对接职业规划大赛和职业技能竞赛

依托全国大学生职业规划大赛，结合药学专业行业发展趋势，引导学生合理设定职业目标，通过持续实践、动态调整，提升综合素质与专业能力，增强能力与目标岗位的匹配度及发展路径的市场适应性。2024 年，药学学子获校级金奖并晋级省赛。

围绕药学专业领域、岗位要求及职业资格标准，对接职业技能大赛核心能力要求，校企协同制定订单班岗位核心能力指标体系（表 1）。通过企业冠名技能大赛，助力学生技能提升。在 2024 年四川省职业院校技能大赛（高职组）药学赛项中，我校两名同学分获一等奖和三等奖，体现了人才培养与教育教学改革的创新成果。

表 1 订单班岗位核心能力指标体系

5.存在问题与对策

经过两年的实践探索，内江卫生与健康职业学院大参林订单班取得了显著成效，学生的职业素养和综合能力得到了显著提升，订单班的培养模式也为企业输送了大量高素质技术技能人才，促进了企业的快速发展。然而，在实施过程中也存在一些问题，如师资力量不足、校企合作不够深入等，需要进一步完善和改进。

5.1 师资力量不足

企业导师流动性高，校内教师产业经验薄弱，缺乏药店管理实战经验。建立校企师资互聘机制，鼓励教师参与企业顶岗实践。

5.2 校企合作深度不足

合作内容集中于实习就业，研发与技术转化参与度低。共建产学研平台，联合申报“医药新零售服务标准化”横向课题，推动科研成果转化。

5.3 学生职业韧性待提升

部分学生面对高强度工作岗位适应能力不足，开展药店销售工作时，学生不能主动参与，积极性较弱。引入心理辅导与压力管理课程，强化职业韧性训练。

6.结论与展望

产教融合背景下高职药学专业职业规划教育的构建是一个系统工程，需要学院、企业、政府等多方面的共同努力。内江卫生与健康职业学院大参林订单班的实践探索为同类院校提供了有益的借鉴。通过“需求精准对接、资源深度共享、评价动态协同”，可有效弥合教育与产业鸿沟，实现职业规划教育从“理论灌输”向“能力生成”的范式转型。未来需进一步探索“政—校—行—企”四方联动机制，推动职业规划教育向“数字化、个性化、终身化”转型，为医药产业高质量发展提供可持续人才支撑。

参考文献：

[1]中共中央国务院.《国家职业教育改革实施方案》.2019.

[2]国家发展改革委.《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023-2025 年）》.2023.

[3]中共中央国务院.《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》.2025.

[4] 玉雪， 韦玲玲， 佘佳蓓. 产教融合背景下“ 订单班” 人才培养模式探索与实践[J]. 业，2024，（20）：51-54.

[5]刘珊.产教融合背景下动漫制作技术专业订单班人才培养模式探索与实践[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2024，23（04）：87-91.

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2024 年度甜城科教产协同服务平台科研项目“面向医药行业需求的高职药学专业产教融合职业规划教育模式研究”，项目编号TCKY-202439.