初中生物教学中农村本土资源的开发利用与学生核心素养培育研究

引言

随着教育理念的不断进步，初中生物教学不再只是把目光盯在课本知识上，它更重视学生的动手能力和各种核心素质，特别是在农村地区，由于受到地域和经济条件的限制，传统的教学方法有时候并不能完全符合现在的教育需求。但是这样的情况也给农村地区的生物教学带来了一个特殊的优势——大量的本土化资源，这些资源与学生的生活比较贴近，能激起他们的学习兴趣，增进教学成果。那么如何很好地利用农村本土化的资源，把这些资源结合到初中生物的教学当中去，以提升学生的核心素质，这具备着相当的意义和应用价值。

一、农村本土生物教学资源的类型与特征

（一）资源类型

自然生态资源：农村的林地、草地、河流、农田等生态系统，以及其中的动植物资源，如北方农村的小麦田、玉米地，南方农村的水稻田、桑树林，田间常见的蝗虫、青蛙、蚯蚓等都是鲜活的生物教学素材。

农业生产资源：涵盖农作物种植、畜禽养殖、农产品加工等环节，比如蔬菜大棚的光合作用调控、家禽孵化过程、秸秆还田的物质循环原理等，可以直接用来讲解植物生长、动物发育、生态系统物质循环等内容。

民俗文化资源：农村传统民俗中的生物知识，比如民间草药识别与利用，蒲公英清热解毒，艾草驱蚊，节气与农作物种植的关系，“清明前后，种瓜点豆”体现的环境对生物生长的影响。

（二）资源特征

地域性：资源分布与当地气候、地理环境相联系，比如西北干旱区的耐旱植物，江南水乡的水生生物，可以形象地让学生感受到生物与环境的适应关系。

实践性：资源可以直接拿来动手操作，学生可以参与农作物播种，观察记录作物生长过程，或者调查家乡河流的水质和生物多样性，体现出“做中学”。

生活化：资源取材于学生日常生活与生产实践，如家种蔬菜、村口古树，有效降低认知难度，提升学习亲切感

二、本土资源开发利用对学生生物核心素养的培育路径

（一）基于本土资源的生命观念深化研究

生命观念是生物核心素养的重要基础，结构和功能观，进化和适应观，稳态和平衡观等等，在教授生态系统的稳定性这部分知识的时候，可以安排学生们对家乡的农田生态系统展开实地调查，观察小麦，害虫，青蛙，蛇所形成的链条状关系，分析化肥滥用对土壤细菌的影响，通过实际观察，学生便能直接体会到“生态系统里的各个部分彼此依存，彼此限制”的稳态均衡观念，讲解植物的光合作用这项内容时，带着学生们前往蔬菜大棚，去体会在不同光照强度以及不同温度下的蔬菜生长情况，再结合蔬菜大棚里控制二氧化碳含量的方法，使学生树立起“构造决定功效”，“生物与环境相互影响”的生命观念。

（二）依托本土资源培育科学思维能力

科学思维要求学生使用逻辑推理、归纳概括等方法分析生物现象，在“生物的遗传与变异”中，可以观察家乡农作物的性状差异，比较同一块地里不同玉米品种的籽粒颜色、颗粒大小，或者同一棵果树不同枝条果实的甜度，让学生归纳总结，提出“性状由遗传物质和环境共同决定”的假设，再结合孟德尔遗传定律，引导学生用演绎推理的方法解释“为什么自家园子里的番茄会是不同颜色”，逐步养成严谨的科学思维。

（三）整合本土资源，深化科学探究实践

科学探究是生物学科核心素养之一，农村本土资源为探究活动提供天然场所，如在探究“环境因素对生物的影响”实验时，学生可以自己来设计实验：在蒲公英的故乡——家乡路边，取一些光照充足、土壤贫瘠处蒲公英，与林地上光照较弱、土壤肥沃处生长的蒲公英、河里水分充足的蒲公英相比，分别种三株，每隔一段时间就测量一下株高、叶片数量，记录生长情况。整个探究过程，由学生自己制定方案、控制变量、收集数据、得出结论，使学生掌握探究的方法，并提高解决问题的能力，还可以组织学生做“家乡河流生物多样性调查”，让学生分小组采集水样，认识水中的小鱼，以及水中的小水草，各种微生物，然后测试河水酸碱度、观察河水颜色，并测定含氧量、氮含量等，最后分析人对河流的污染原因，如何保护家乡河流生态环境。

（四）整合本土资源，强化社会责任

社会责任要学生关注生物和社会、环境的关系，农村本土资源是培养社会责任的重要载体，在“生态环境保护”教学时，可联系当地实际，如果家乡农田化肥使用过多导致土壤板结，就让学生查阅资料，提出“秸秆还田”“施用有机肥”等办法，并向村民宣传环保知识；如果当地有濒危植物，比如野生大豆，就组织学生参加保护活动，制作宣传海报，号召村民保护本土物种，还可以开展“农作物种植与粮食安全”主题活动，学生参与水稻种植，从播种到收获，体会粮食生产的不易，树立节约粮食的意识，从而提高社会责任素养。

结语

综合上述，农村本土资源在初中生物教学中开发利用为学生核心素养的培养提供了广大的空间和丰富的素材，在生命观念上深化、科学思维上培养、科学探究上强化以及社会责任上提升多条路径之下，能够有效促进生物教学的有效性提升，并且全面促进学生核心素养的发展，但同时也存在了资源开发意识淡薄、没有系统的资源开发思路以及缺乏有效的评价方式等一系列问题，我们还需对农村本土资源在生物教学中的利用和开发做出更加深入的探索与尝试，不断的丰富和完善农村本土资源在生物教学中的开发利用机制，以实现更好地服务农村初中生物教学和学生核心素养的提升这一目标。

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