在幼儿园户外自主游戏中培养幼儿学习品质的策略探究

引言

学习品质是指学习个体在学习过程中行为、思想、认识、作风上所呈现出的综合特征。幼儿学习品质包括幼儿在参与学习实践活动过程中表现出的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学习行为等。教师科学组织并开展户外自主游戏有利于激发幼儿的好奇心和探索欲，提高幼儿的自主性和独立性，培养幼儿的团队合作精神，进而提升幼儿的学习品质。因此，教师应加强户外自主游戏设计与实践，为幼儿提供自由选择游戏内容和游戏方式的户外空间，并在开放的环境中让他们亲身体验和互动学习，实现学习品质的综合发展。

1 户外自主游戏在培养幼儿学习品质方面的作用

激发幼儿的探索兴趣：户外环境丰富多样，自然元素多，能引发幼儿的好奇心和探索欲望，在户外自主游戏中，幼儿可以自由探索，发现新事物，这样的探索过程有利于培养幼儿的求知欲和好奇心。促进幼儿的自主学习：户外游戏时，幼儿可按照自己的喜好与意愿来挑选游戏内容，自己做主游戏规则及玩法，这种自主学习的形式有益于锻炼幼儿独立思考并解决问题的能力。增强幼儿的合作意识：户外游戏常常要幼儿相互配合，共同完成，幼儿学会分享，协商，合作，这对培育幼儿的团队精神与合作意识十分重要。提高幼儿的身体素质：户外游戏活动量大，能够帮助幼儿增强体质，提高身体的协调性与灵活性，幼儿通过运动，可以学习到坚持、勇敢等。培养幼儿的社会适应能力：户外游戏环境比较开放，幼儿在游戏过程中要与不同的人交往，这就要求幼儿学会怎样与别人交流，怎样处理人际关系，提高幼儿的社会适应能力。增强幼儿的情感表达：户外游戏给幼儿给予了情感宣泄的途径，游戏中，幼儿可以自由地宣泄自己的情绪，学习用恰当的方式来表现快乐，悲伤等情绪。培养幼儿的责任感：户外游戏时，幼儿需承担一些责任，比如照顾环境，守护同伴等，这有益于形成他们的责任心和公民意识。

2 幼儿园户外自主游戏建设问题

互动效果不佳。户外自主游戏应是由幼儿主导的活动，他们拥有安排活动目标、游戏内容、活动方式和各种细节的权力，教师则充当辅助性的角色。部分教师对幼儿的活动进行过多的干涉或过少的辅导，使户外自主游戏未能充分发挥其优势，无法让幼儿在其中收获应有的乐趣与成长。例如，在幼儿使用积木共同搭建城堡的过程中，教师从自身视角直接指出城堡不够牢固、后期容易倒塌，甚至需要手动调整。这既会打乱幼儿共同合作的节奏与和谐性，又会破坏幼儿原有的创意和想法。在幼儿出现关系不和时，少数性格内敛的幼儿无法很好地融入集体活动，教师没有通过全面的观察发现这一问题，也没有进行相应指导，导致部分幼儿对集体活动丧失兴趣，甚至产生抵触心理。这些师生互动上的问题限制了幼儿通过户外游戏进行自我发展，不利于幼儿的身心健康和综合成长。

3 在幼儿园户外自主游戏中培养幼儿学习品质的策略

3.1 设置启发式情境

在户外自主游戏中培养幼儿的学习品质，意味着要为幼儿提供一个充满探索和发现的环境。而投放一些非结构化玩具和自然物品，如木棍、石头、树叶等，是实现这一目标的有效方式。这些简单而富有变化性的道具能够激发幼儿的创造力和解决问题的能力，幼儿在使用这类道具的过程中，会不断尝试新的玩法，进而发展出创新思维和动手能力。而在实际操作中，教师需根据季节变换调整材料种类，以保持幼儿的兴趣和好奇心。例如，在春天万物复苏之际，教师可以收集各式各样的树叶、花瓣和小树枝，让幼儿在户外空间自由地组合和构建。幼儿可能会用小树枝搭建一个小房子，或者用不同颜色的花瓣创作一幅美丽的图案。而在参与活动的过程中，幼儿不仅能学会观察自然界的变化，还能在实践中锻炼想象力和创造力；到了夏天，随着气温升高，教师可以引入更多的水元素，如设置一个小型水池，让幼儿在其中玩水枪、制作简单的水道和水车。这种互动式的游戏不仅能让幼儿在炎热的天气中感到清凉，还能激发他们对于水流动力学的兴趣；在秋天，教师则可以鼓励幼儿收集各种形状和大小的落叶，用它们进行艺术创作，还可以引导幼儿观察落叶的颜色变化，探讨为什么树叶会变色以及为什么会掉落等问题，这样既能拓宽幼儿的知识面，又能培养他们对自然现象的好奇心；在冬天，教师可以利用雪球、冰块等自然材料进行游戏，如建造雪人或冰城堡。这些活动不仅能够增强幼儿的身体耐寒能力，还能激发他们在极端条件下寻找乐趣和创造美的能力。

3.2 共同参与游戏，强化探究体验

师幼合作是建构教师与幼儿关系的基础，也是提高幼儿户外游戏活动效果、促进幼儿学习品质发展的重要方式。在实际教学中，教师应立足游戏现场，灵活运用直线式观察、焦点式观察、参与式观察等方法，精准把握幼儿在游戏中的具体行为表现和需求，并通过合作互动的方式与他们交流，满足他们持续探究的欲望，强化他们的游戏探究体验。例如，在“与泥共戏，乐享野餐”户外自主游戏中，教师通过与幼儿分工合作的方式参与到游戏中，和幼儿共同探索泥巴的可塑性。在和泥的过程中，幼儿产生了困惑：为什么总是和不出合适的泥？对此，教师与幼儿共同探讨问题，促使幼儿不断思考并发表自己的看法，发现解决问题的关键，最终在大家的分工合作中达到了游戏目的。这样的合作互动可以让教师更深入地参与游戏过程，更准确地了解幼儿的认知水平和学习品质发展潜力，从而有针对性地进行引导，让幼儿突破游戏难点，获得成功体验。

结语

户外自主游戏在幼儿学习品质培养中具有明显的优势，我们应该积极的去推广和实践户外自主游戏，希望在以后能有更多关于户外自主游戏的研究和实践，为幼儿教育事业做出贡献。

参考文献：

[1]张小钦.课程游戏化背景下幼儿园户外自主游戏情境创设的探究[J].体育画报，2023（2）：47-48，51.

[2]赵海英.课程游戏化背景下幼儿园户外自主游戏的路径探析[J].好日子，2022（17）：139-141.

[3]刘惠娟.玩中学学中乐——课程游戏化背景下幼儿园户外自主游戏的路径探析[J].名师在线（中英文），2022（32）：14-16.