考试现状下基础教育教学的个性化发展路径

引言

基础教育阶段，考试作为衡量教学成果、选拔人才的关键手段，长久以来一直具有导向功能，过分看重考试分数的评价逻辑，慢慢使教学陷入“标准化”“同质化”的困境，教师按照考点安排教学内容，学生被迫接受统一知识的填鸭式教育，个人的兴趣、特长和差异被忽略，个性化发展沦为一句空话，要解决这种矛盾，并不是说要抛弃考试，而是在考试框架内营造出“以生为本”的个性化教学途径，让考试成为推动学生全面发展的好帮手，而不是限制个性的牢笼。

一、考试导向下基础教育个性化发展的现实困境

目前的基础教育个性化发展，受到了三重考试的阻力，一是教学内容“考点化”，许多学校为应对中考、高考等升学考试，教学内容严格限定在考试大纲之内，音体美、综合实践等非考试科目经常被压缩，学生很难接触到真正符合自己兴趣的领域，一些初中为了提高升学率，把初一、初二的音乐课改成数学辅导，导致一些有艺术天赋的孩子错过了早期培养的机会。二是评价体系“分数至上”。无论是教师考核还是学生评价，分数都成为关键指标，教师绩效与班级平均分挂钩，学生优劣靠排名划分，这使教师失去关注学生个性的动力，学生被迫放弃特长专注于提分。其三，教学模式“一刀切”无视个体差异。课堂上教师采取统一进度、难度、方法教学，不能满足基础薄弱学生对知识的消化需求，也不能满足学有余力学生的学习需求，最终造成“优等生吃不饱、后进生吃不了”的困境。

二、考试现状下个性化发展的具体实践路径

（一）创新教学模式：在“考点”与“个性”之间寻求平衡

个性化教学不是“另起炉灶”与考试无关，而是把考点融合到差异化教学里去。“分层教学+弹性任务”。课堂上，老师依据学生的基础、能力，把教学任务分成“基础层”（考试核心考点，全员掌握），“提升层”（考点延伸知识，适合中等生），“创新层”（结合生活设计探究任务，适合优等生）。如数学“一元二次方程”，基础层学生学解方程的基本步骤（考试必考点），提升层学生练含参数的方程求解（难点），创新层学生做“设计校园花坛面积”的实践任务，用方程解决实际问题。既能够确保考试需要的基础性知识落地，也给了学生差异化的个性发展空间。另一方面，开设“考点 + 特长”课程：把考试科目同学生爱好结合起来，语文课程可以开设“考场作文 + 创意写作”板块，议论文、记叙文等考试作文的写作要求和创作诗歌、小说一起训练，在历史课里结合“文物鉴赏”兴趣小组，让学生在研究文物的同时加深历史知识的理解，做到“应试”“个性”的双向培养。

（二）重构评价体系：构建“分数 + 多元”综合评价体系

第一，提高过程性评价的权重。把学生在课堂上的参与情况、作业的完成情况、小组合作的参与程度等纳入到评价中，代替以往的“一考定终身”，某小学在语文评价中除了期末试卷成绩占 50% 外，还加入了“日常朗读打卡”占 20% ，“读书笔记创作”占 20% ，“课本剧表演”占10% ，这样那些善于表达、善于创作的学生也能得到认可。第二，设置“个性发展指标”。根据学生的特长，设置“艺术素养”“体育技能”“科技创新”等指标，对于喜欢画画的学生可以看作品集、参加画展等；对于喜欢编程的学生，可以看编程作品、编程比赛成绩等。这些指标虽然不直接影响考试分数，但是作为学生成长档案的一部分，作为升学评优的参考，可以引导学生敢于发展个性。其三改革教师评价标准，将“学生个性发展成效”作为教师考核指标，比如教师开设特色课程的数量，指导学生特长获奖情况等，与绩效挂钩，激发教师关注学生个性的积极性。

（三）赋能教师能力：提高因材施教的实践能力

教师是个性化教学的实施主体，其能力直接影响路径落地的效果。一是加强教师“差异化教学”培训，利用专题讲座、校本教研等形式，让教师学会“学生学情分析”“分层教案设计”“个性化辅导”等技能。某中学教师就学习了“大数据学情分析工具”，通过作业数据快速找出学生知识薄弱点，针对基础差的学生制定“考点补漏计划”，给优等生设计“拓展学习包”，做到精准教学。另一方面减轻教师“非教学负担”：减少不必要的行政报表、会议，让教师有更多的时间研究学生个性、设计个性化教学方案。同时，建立“教师协作共同体”，让不同学科、不同教龄的教师分享因材施教经验，如数学教师与科技辅导员合作，共同指导学生开展“数学建模”兴趣活动，提升教师跨学科融合教学能力。

（四）联动家校协同：构建“学校引导与家庭支持”协同育人机制

一是展示孩子个性发展。定期举行“学生特长展”，如书画展、科技发明展，让家长来参观，看到孩子的特长展示，从而转变家长的观念，觉得“只有分数最重要”，二是个性化家庭指导。给出家长“家庭兴趣培养建议”，不是给孩子报个学科补习班，而是建议家长根据孩子的兴趣选择家庭阅读、运动、艺术等，比如初中学校为家长分发了《家庭个性化教育手册》，如何观察自己的孩子有什么兴趣、作业时间要花多长时间、特长练习要花多长时间等等，让家庭成为孩子“特长个性化发展的第二课堂”。

结语

考试现状下的基础教育个性化发展，并不是要否定考试，而是要回到“以人为本”的教育本质，通过创新教学模式、重构评价体系、赋能教师、联动家校，找到“应试需求”与“个性发展”之间的平衡点，让每个孩子在掌握考试所需基础知识的同时，也能在兴趣与特长的土壤里绽放自己的光芒，这样，基础教育才能真正培养出“有知识、有个性、有潜力”的时代新人，为社会输送多元人才。

参考文献：

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