基于项目化学习的英语主题式大单元学习研究

一、项目化学习与英语主题式大单元学习的理论基础

（一）项目化学习理论溯源

项目化学习（Project-Based Learning，PBL）起源于杜威的“从做中学”和克伯屈的“设计教学法”。它强调学生在一段时间内针对学科或跨学科的驱动性问题展开深入且持续的探索，期间调动自身知识、能力与品质，创造性地解决新问题并形成公开成果，在此过程中实现对核心知识的掌握与学习历程的深刻理解。这种学习方式注重学生的主动参与和实践操作，能有效激发学生的学习兴趣与内在动力。

（二）英语主题式大单元学习内涵

英语主题式大单元学习以主题为引领，对教材内容进行系统整合与重组。教师围绕一个大主题，将分散在不同单元的相关语言知识、技能训练、文化背景等内容有机结合，构建一个完整的教学单元。在这个单元中，各部分教学内容相互关联、层层递进，共同服务于主题意义的探究与学生综合语言运用能力的提升。其打破了传统教材编排的局限性，让学生在更宏观的视角下学习英语，有助于知识的融会贯通与迁移应用。

（三）两者融合的意义

将项目化学习与英语主题式大单元学习融合，能为学生创造更真实、更具挑战性的学习情境。项目化学习中的驱动性问题可作为主题式大单元学习的切入点，引导学生在解决问题的过程中深入探究主题。通过完成项目任务，学生不仅能掌握大单元中的英语知识与技能，还能锻炼团队协作、批判性思维和问题解决等综合能力，促进英语学科核心素养的形成与发展。

二、七年级英语项目化学习的特点

（一）情境真实性

七年级英语项目化学习的项目常与现实生活紧密相连。例如在学习人教版七年级上册 Unit 3“This is my sister.”时，可设计“制作家庭相册并介绍家庭成员”的项目。学生需真实地收集家庭照片，用所学英语知识介绍家庭成员的外貌、性格、职业等信息。这种真实情境能让学生感受到英语学习的实用性，提高学习的趣味性与积极性。

（二）问题驱动

通过设置具有挑战性和吸引力的驱动性问题激发学生的探究欲望。在学习七年级下册 Unit 1“Can you play the guitar?”时，提出“为学校才艺表演策划一个英语宣传方案，如何用英语吸引更多同学参与？”这一问题，促使学生主动学习与才艺、邀请、宣传相关的英语词汇、句型，并思考如何组织语言、设计宣传形式，从而驱动学生积极投入到项目学习中。

（三）合作学习

项目化学习鼓励学生以小组形式合作完成任务。如在学习七年级上册 Unit 5‰ you have a soccer ball?”时，开展“举办校园球类运动比赛”项目，学生分组负责比赛策划、宣传、组织等工作。在小组合作中，学生分工明确，有的负责撰写比赛通知（运用英语写作能力），有的负责与其他班级沟通协调（运用英语口语交流能力），通过相互协作共同完成项目，培养团队精神与协作能力。

（四）跨学科整合

项目可能涉及多学科知识与技能。在学习涉及校园规则的单元时，设计“制定校园文明行为规范手册（中英双语版）”项目。学生不仅要运用英语准确表达各种校园规则，还需结合道德与法治学科知识，思考规则的重要性及合理性；在手册排版设计上，可能涉及美术学科知识。通过跨学科整合，促进学生综合素养的提升。

（五）过程性评价

注重学生学习过程中的表现与努力。在项目进行过程中，教师持续观察学生在小组讨论、资料收集、任务执行等环节的表现，及时给予反馈与指导。例如在“制作英语手抄报介绍自己喜欢的季节”项目中，教师观察学生对手抄报主题的确定、资料筛选、英文书写与绘画搭配等方面的表现，对学生的努力与进步给予肯定，对存在的问题提出改进建议，而非仅关注手抄报最终呈现的成果。

三、基于项目化学习的七年级英语主题式大单元学习实施策略

（一）基于教材分析确定主题与项目

深入研读英语教材，挖掘各单元之间潜在的主题联系。如将七年级上册涉及见面问候、家庭介绍和亲属认知的单元整合为“人际关系”主题大单元。围绕此主题，设计“制作校园社交指南（英语版）”项目，涵盖认识新朋友、介绍家人与朋友等内容，让学生在项目实施过程中系统学习与人际关系相关的英语知识与表达。

（二）设计驱动性问题

根据主题与项目，设计具有启发性和挑战性的驱动性问题。在“人际关系”主题大单元项目中，提出“如何用英语帮助新生快速融入校园社交圈，建立良好人际关系？”这一问题，引导学生思考并运用所学英语知识，从自我介绍、问候语、邀请活动等方面入手，完成校园社交指南的制作，包括编写对话范例、绘制社交场景图并配上英语说明等。

（三）组建学习小组

根据学生的英语水平、性格特点、兴趣爱好等因素合理分组，每组4-6 人，确保小组内成员优势互补。如在“校园球类运动比赛”项目中，将擅长英语写作的学生、具有组织协调能力且英语口语较好的学生以及对球类运动熟悉的学生分在一组，使小组在比赛策划、宣传推广、组织实施等环节都能发挥出最佳水平。小组成立后，明确各成员职责，如组长负责组织协调、记录员负责记录小组讨论过程与项目进展、汇报员负责向全班展示小组成果等。

（四）提供学习资源与指导

教师为学生提供丰富的学习资源，如教材、英语学习网站、相关英语绘本、影视片段等。在“制作校园社交指南（英语版）”项目中，教师推荐一些英语社交类网站，上面有常见社交情境的对话示例；播放英语影视中校园社交场景片段，让学生感受真实语境中的语言运用。同时，在项目实施过程中，教师及时给予学生指导；当小组在讨论中出现意见分歧时，教师引导学生通过协商解决问题。

四、结论

基于项目化学习的英语主题式大单元学习为七年级英语教学提供了一种创新且有效的教学模式。通过真实情境创设、问题驱动、合作学习等方式，促进学生英语知识的深度学习与综合运用，提升学生的英语学科核心素养与综合能力。尽管在实践过程中存在一些问题，但通过不断反思与改进，这种教学模式将在初中英语教学中发挥更大的作用，为学生的英语学习与未来发展奠定坚实基础。未来，教师应继续深入研究与探索，结合教学实际不断优化项目化学习与主题式大单元学习的融合策略，为学生创造更优质的英语学习环境。

参考文献：

[1]曲萌萌.小学英语单元教学中开展项目式学习的应用研究[J].教学管理与教育研究，2023，8（24）：55-57.

[2]史天怡.依托项目式学习促进深度学习的高中英语课堂实践探索[J].校园英语，2023，（14）：115-117.