问题式情境教学法在高中政史教学中的运用研究

引言

问题式情境教学法是指以问题为核心，创设真实或模拟的情境，让学生自主探究、合作学习的一种教学方式。在高中政史教学中运用问题式情境教学法能激发学生学习兴趣，培养学生思辨能力与历史意识。

一、问题式情境教学法在高中政史教学中运用的必要性

（一）激发学习兴趣，化解学科“枯燥感”难题

传统高中政史教学常常陷入“概念堆砌”“事件罗列”的泥潭，教师一味依据教材和PPT，学生只能机械接受知识，导致“政史学科枯燥、难以记忆”的印象，问题式情境教学法依靠创设鲜活有趣的情境，像历史剧片段、社会热点案件、模拟听证会等，能即刻抓住学生注意力，高中历史“辛亥革命”，可营造“1912 年南京临时政府成立以后的政策争执”场景，问“临时政府为什么发布剪辫子穿西服、废弃跪拜礼等政策？这类政策给社会造成哪些影响”，引导学生像“历史观察员”一样加入到探索里，唤起学习热情，把“被动记住”变成“自己思考”。

（二）践行核心素养，培育学科关键能力

高中政史学科核心素养的培养需要依托具体教学活动，而不是空洞的灌输，问题式情境教学法通过设计阶梯式问题链，让学生循序渐进地探究，在探究的过程中提升学科关键能力。在政治学科“人民代表大会制度”教学中，创设“某社区居民反映小区停车难问题，人大代表如何推动问题解决”的情境，设计“人大代表的职责是什么？居民可以通过哪些途径向人大代表反映问题？人大代表推动问题解决的流程是怎样的？“人民代表大会制度是什么？”，学生在分析问题、解决问题的过程中，理解了人民代表大会制度的内涵，也提升了“政治认同”“公共参与”的素养；历史学科“洋务运动”教学中，教师呈现洋务派与顽固派的辩论史料、洋务企业的经营数据等情境，提出“洋务运动为什么以‘自强’‘求富’为口号？其失败的根本原因是什么？”等问题，学生需要结合史料论证自己的观点，提升“史料实证”“历史解释”的素养。

（三）结合生活实际，达成“知行合一

高中政史学科的教学目标不只是让学生学知识，还要让学生用知识来分析现实问题，参与社会生活。问题式情境教学法就是利用生活中的真实案例搭起“知识与生活”的桥梁。比如在政治学科“市场经济中的诚信建设”教学中创设“某企业因虚假宣传被处罚”的情境，提出“诚信对企业的发展有什么意义？国家应该如何规范企业的诚信行为？”等问题，让学生联系生活经验，思考解决问题的方法；在历史学科“改革开放与社会生活变迁”教学中，呈现“父辈与当代青年的衣食住行对比”的老照片、数据，提出“改革开放是怎样改变人们的生活的？这些变化背后的原因是什么？”等问题，让学生感受生活的变化，加深对历史发展规律的理解，做到“知行合一”。

二、问题式情境教学法在高中政史教学中的具体运用策略

（一）基于学科特性的情境与问题精准设计

政治学科：聚焦社会热点，创设现实情境

政治学科与社会现实联系密切，情境设计要围绕时政热点、社会民生问题展开，保证情境的时效性与针对性，比如“共同富裕”教学时，创设“某乡村依托发展特色产业脱贫致富”的情境，展示该乡村的产业数据、村民收入变化、政策支持举措等材料，设计核心问题“该乡村实现脱贫致富的关键因素有哪些？这体现共同富裕的哪些内涵？怎样让更多的乡村实现类似发展？”，问题设计要契合教学目标，防止“泛泛而谈”，还要留有探究余地，促使学生从经济、政策、社会等角度思考。

历史学科：借助史料载体，重构历史情境

历史学科的情境设计需要依托史料，文字史料（史书片段、书信、宣言）、图像史料（古画、照片、地图）、实物史料（文物复制品），还原历史场景，让学生“走进历史”，如“甲午中日战争”一课，创设“1895年《马关条约》签订前后朝野反应”的情境，呈现李鸿章与伊藤博文的谈判史料、清军士兵的家书、维新派的《公车上书》片段等史料，设计问题：“《马关条约》对中国社会造成了怎样的冲击？统治阶级、士兵、知识分子对战争失败的反应有什么不同？这些反应反映出当时中国社会存在哪些问题？”史料的选择要具有真实性、典型性，不能过于复杂，同时培养学生对史料的甄别与解读，提高史料实证能力。

（二）基于认知规律的阶梯式问题链设计

基础认知层：新航路开辟的主要航海家及其航线探究

深度理解层：欧洲“寻金热”兴起的原因及新航路开辟的客观条件分析

拓展应用层：“新航路开辟对欧洲、亚洲、非洲、美洲各自带来了怎样的影响？怎样评价新航路开辟的历史地位？”（综合评价与价值判断）

（三）强化互动探究，促进学生主动建构知识体系

问题式情境教学法要打破“教师主导”的局面，借助小组讨论、辩论、角色扮演等形式，让学生在交流碰撞中主动建构知识。比如政治学科“公民的政治参与”教学时，可以创设“小区业主与物业公司关于物业费上涨的争议”情境，让学生分组扮演“业主代表”“物业公司代表”“社区居委会工作人员”，围绕“物业费是否应该上涨？上涨的标准如何确定？业主应通过哪些合法途径维护自己的权益？”等问题展开模拟协商。学生在角色扮演中需要运用“公民的知情权、参与权、表达权”等知识，还要学会倾听与沟通；历史学科“百家争鸣”教学中，组织学生以“儒家、道家、法家、墨家”为小组，围绕“如何治理乱世”的问题展开辩论，学生要梳理各学派的主要观点，结合春秋战国时期的社会背景来论证自己的观点，在辩论中加深对思想流派的理解，同时锻炼逻辑表达能力。

结语

综合上述，问题式情境教学法在高中政史教学中应用，有利于提升教学效果，推动学生全面发展，教师要根据实际教学情况，灵活采用问题式情境教学法，持续改善教学策略，为学生的成长塑造根基。

参考文献：

[1]曾卫平.问题式情境教学法在高中政治教学中的应用摭探[J].成才之路，2022（2）：40-42.

[2]李小倩.问题式情境教学法在高中政治与法治教学中的运用研究[D].武汉：华中师范大学，2021.

[3]曹新平.问题式情境教学法在高中政治教学中的应用初探[J].新课程研究，2021（19）：125-126.

[4]王国翠.问题式情境教学法在高中思想政治教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2017.