小组合作学习在小学数学教学中的应用

引言

数学作为基础教学阶段的核心学科，不仅是学生的必修课程，更在培养学生逻辑思维和理性判断能力方面发挥着关键作用，对学生学习与发展具有深远影响。在素质教育背景下，我国教育行业面临新的发展挑战，这就需要教师不断探索与创新符合新课标要求的教学模式。在小学低年级数学教学中，教师通过将小组合作学习模式融入课堂教学，能够有效改善传统教学模式中存在的不足之处。然而，如何深入挖掘小组合作学习模式与数学学科的内在联系，还需教师深入探索行之有效的教学策略。

1 组建学习小组，提高学生学习效率

在小组合作学习中，小组的组建具有重要作用。教师需要根据数学课堂的教学需求，精心组建数学学习小组，将其作为合作学习过程的基础。在分组的过程中，教师需要从学生的真实学情、兴趣爱好与认知能力等方面综合考虑，致力于帮助每个小组成员在积极互动与合作的过程中，实现优势能力的互补，以此提高学生的学习效率。在此基础上，教师还应适时给予学生引导和反馈，在激发学生学习积极性的基础上，使之能够掌握有效的合作学习方法，如轮流发言、记录讨论结果等，进一步增强学生的团队协作意识。

2 分层协作机制构建差异化互动空间

小组合作学习需要建立动态分层体系，依据学生数学认知水平与思维特征进行弹性分组。分组标准需突破单一维度，综合考量逻辑推理能力、空间想象能力及数学表达水平等多重因素。组内成员的能力梯度设计需保持适度差异，确保每个学生既能贡献独特观点，又能接触更高阶的思维模式。任务设计需设置分层目标，允许不同基础学生在同一数学问题中探索适合自身认知阶段的研究路径。差异化角色分配机制需与数学思维类型匹配，如概念阐释者、逻辑验证者、策略创新者等角色协同运作。结构化的协作框架既可缓解能力差异引发的参与失衡，又能促进数学思维的跨层次迁移，使合作过程成为个性化发展的支撑平台。在人教版三年级上册“多位数乘一位数”教学中，教师可依据学生的学习能力将学生分为不同层次小组。例如，将计算能力较强、思维敏捷的学生分为一组；将计算能力中等、需要一定引导的学生分为一组；将计算能力较弱、学习积极性有待提高的学生分为一组。在课堂互动环节，针对不同层次小组设计不同难度的任务。对于能力较强的小组，可提出更具挑战性的问题，如“你能用多种方法计算20×3 吗？”引导学生从不同角度思考，探索多种算法。对于中等的小组，可设置稍有难度但能通过努力完成的任务，如“请你用自己喜欢的方法计算 12×3 ，并说说理由”，帮助学生巩固已有知识，提升思维能力。对于能力较弱的小组，则提供基础性任务，如“请你用小棒摆一摆，表示20×3 的意义”，通过直观操作帮助学生理解乘法概念。

3 激励交流分享，触发思维交锋

合作学习强调学生之间的互动与交流，这是其区别于普通学习方式的重要特征之一。在教学中，教师可以通过设置一系列开放性问题、组织小组汇报、开展辩论赛等多种形式，激励学生积极参与交流分享活动。这种交流不仅有助于加深学生对数学知识的理解和掌握，还能够触发学生之间的思维碰撞，激发创新思维。在相互质疑、相互启发的过程中，学生不断拓宽自己的思维视野，学会从不同角度审视问题，提升解决问题的能力。这种基于交流分享的学习，为课堂注入了新的活力。

4 数学对话规则培育学科化协作文化

建立数学专属的协作话语体系，规范小组互动中的思维表达方式。制定数学问题讨论的元规则，如“观点须伴随逻辑证明”“质疑需提供反例支撑”等，将数学严谨性融入合作过程。训练学生使用数学语言进行精准表述，区分生活化描述与学科化表达的边界。设计思维追踪记录表，要求小组对每个解题步骤的决策依据进行标注。争议解决机制需体现数学学科特征，引导成员通过逻辑论证而非情感倾向达成共识。学科化协作文化的形成，使小组互动成为数学思维训练的强化场域，有效提升合作学习与数学本质的契合度。在人教版四年级上册“除数是两位数的除法”教学中，教师可以通过明确数学对话规则来培育学科化协作文化。课堂上，教师首先向学生介绍数学对话的基本规则，例如，“轮流发言，不打断他人”“用数学语言表达观点”“质疑时先肯定再提出不同意见”等。在小组合作学习过程中，教师引导学生按照这些规则进行交流。如在探讨“如何确定商的最高位”时，小组成员依次发言，分享自己的想法。当一名学生提出“看被除数的前两位数，与除数比较大小来确定商的最高位”时，其他成员认真倾听，随后补充或提出疑问，如“如果前两位数小于除数怎么办？”在这一过程中，学生可以逐渐养成良好的数学对话习惯，学会用数学语言清晰、准确地表达自己的思考过程，同时也培养了倾听和尊重他人观点的协作文化。

结语

综上所述，在小学数学课堂教学中应用小组合作学习，不仅可以创新与完善传统的教学模式，还能够激发学生的数学学习兴趣。教师需要及时转变教学角度，帮助学生积极参与小组合作学习，使之能够与组内成员共同探索数学知识，掌握有效的小组合作学习方法，实现优势互补。教师还可以通过形式多样化的教学策略，如趣味游戏、交流活动等，为学生提供多种学习途径，使之能够通过小组合作学习，充分展现个人的学习优势与能力，以此促进学生数学能力的显著提升，进而达成小学数学课堂的培养目标。

参考文献：

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